Եղնիկի աշակերտի համար նիշերի տեղեկանք կազմելու նմուշ: Նախադպրոցական տարիքի աշակերտի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը Ուսուցիչից միջին խմբի երեխայի բնութագրերը

Բնութագրերը այգուց

Բնութագրերը այգուց

Երեխայի հոգեբանական բնութագրերը. լրիվ անուն հաճախում է թիվ ______ մանկապարտեզ

«___»_______-ից 2011 թ

Տրամադրվում է ըստ պահանջի:

1. Ամբողջական անուն երեխա, ծննդյան ամսաթիվ, 4 տարի 2 ամիս.

2. Երեխայի բնակության վայրը՝ Նովոսիբիրսկ, թաղամաս, փողոց, տուն:

3. Ընտանեկան բնութագիրը՝ մայրը՝ լրիվ անուն: 37 տարեկան, աշխատանքի վայրը, պաշտոնը Հայր - լրիվ անվանումը. 43 տարեկան, աշխատանքի վայրը, պաշտոնը Եղբայր՝ լրիվ անվանումը. 9 տարեկան, թիվ __ գիմնազիայի սան։ 3-րդ դասարան. Ամբողջ ընտանիքը միասին ապրում է վերը նշված հասցեի առանձնատանը։

4. Ալիսիային մանկապարտեզից բերում և վերցնում է հիմնականում մայրը, երբեմն՝ հոր հետ միասին։ Ծնողների հետ հարաբերությունները կառուցվում են ջերմ, ընկերական հիմքի վրա։ Երեխային տրվում է բավարար ուշադրություն և մարզում: Տանը, մոր խոսքով, նախընտրում է նկարել և խաղալ «կենդանաբանական այգի»։ Նա սիրում է իր ավագ եղբորը և իր ընտանի կենդանիներին՝ կատուին և շանը: Պատրաստակամորեն արձագանքում է տան շուրջը մաքրելու հարցում օգնելու առաջարկներին: Նա ինքնուրույն դնում է խաղալիքները դրանց տեղերում, լվանում է, լվանում է ատամները և կարող է ինքնուրույն հագնվել և մերկանալ։

5. Սոմատիկ առողջություն. ունի բնածին ծանր հիվանդություն, երբեմն տառապում է ARVI-ով, վատ է սնվում, հանգիստ քնում:

6. Զարգացման պայմանները մանկապարտեզում՝ Ալիսիան հաճախում է թիվ II մանկապարտեզ, կրտսեր խումբ 2010 թվականի հոկտեմբերի 1-ից։ Երեխային դաստիարակող ուսուցիչները հաշվի են առնում բոլոր երեխաների կարիքներն ու պահանջները, չունեն «սիրելիներ», իսկ կրթական ոճը ժողովրդավարական է։

7. Հիվանդության առկայության պատճառով մանկապարտեզի բուժանձնակազմն ու մանկավարժները զգուշացվել են ճգնաժամի հնարավոր զարգացման մասին։ Բոլոր հարազատների հեռախոսները գտնվում են տեսանելի և հասանելի տեղում՝ շտապօգնության կանչի դեպքում։ Ալիսիային մանկապարտեզից վերցնում են քնելուց անմիջապես հետո (ժամը 15:30-ին), քանի որ... Դեղորայք ընդունելը մոր պարտականությունն է։

8. Ալիսիան բարի է վերաբերվում ուսուցիչներին և մյուս ուսուցիչներին: Միջանձնային հարաբերությունների համակարգում Ալիսիան միջին դիրք է զբաղեցնում։ Խմբում ընդհանուր հուզական մթնոլորտը դրական է՝ երեխաները ընկերասեր են, հազվադեպ են վիճում, իսկ հարաբերությունների շարժառիթները՝ խաղային։ Վայելում է խմբի երեխաների սերն ու հարգանքը։

9. Ալիսիան իր տարիքին համապատասխան (4 տարեկան) զարգացրել է ուշադրությունը, լսողական և տեսողական հիշողությունը և երևակայությունը։ Բավականին լավ զարգացած են տեսողական-փոխաբերական և տրամաբանական մտածողության տարրերը։ Երեխան ունի խոսքի լավ զարգացում և բառապաշար: Խաղային գործունեության մեջ նա ակտիվ է, ամենից հաճախ խաղերի նախաձեռնողն է և դերերի բաշխումը։ Խաղի, ուսումնասիրության և աշխատանքային գործունեության մեջ՝ ջանասեր, հավաքված, ինքնավստահ: Նա լավ է հիշում երգերը, հեքիաթները, բանաստեղծությունները։ Սիրում է երաժշտություն լսել, նկարել, շփվել երեխաների հետ։

10. Վարքագծի մեջ՝ հանգիստ, զուսպ, երբեմն անհանգիստ։ Սիրում է լինել մանկապարտեզում, գերակշռում է ճանաչողական շփումը ուսուցչի հետ։ Ընդունում է գործնական, բանավոր, ուղղորդող, կազմակերպչական և կրթական օգնություն: Եթե ​​գործունեության ընթացքում դժվարություններ են առաջանում, նա երբեմն թողնում է աշխատանքը, անհանգստանում, լաց է լինում, դիմում է ուսուցչի օգնությանը։ Բավականին զիջող, չի վիրավորում մյուս երեխաներին, ագրեսիվություն չի նկատվել։ Համարժեք զգացմունքային արձագանք հաստատմանը և մեղադրմանը: Ներկայացնում է մեծահասակների պահանջները: Կոկիկ, մաքուր:

Բնութագրերը կազմվել և ստորագրվել են.

որտեղ կարող եմ տեսնել նախադպրոցական տարիքի երեխայի բնութագրերի նմուշը: խնդրում եմ թողնել հղում

Kolibry Genius (92157) 4 տարի առաջ

Հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը

_____ խմբի _____ մանկապարտեզի աշակերտ:

1. Ընդհանուր տեղեկություններ երեխայի մասին.

Ամբողջական անուն Ծննդյան ամսաթիվ

Տան հասցե

Մանկապարտեզ ընդունվելու ամսաթիվը, որտեղից նա մտել է (ընտանիքից, այլ մանկապարտեզից). եղե՞լ են արդյոք երկար ընդմիջումներ մանկապարտեզ հաճախելիս, ինչ պատճառներով.

2. Ընտանեկան բնութագրերը.

Ծնողների լրիվ անվանումը, ծննդյան տարեթիվը, աշխատանքի վայրը.

Ընտանիքի կազմը՝ ամբողջական, միայնակ, բազմազավակ, եղբայրների և քույրերի առկայություն։

Ո՞վ է զբաղվում երեխայի դաստիարակությամբ (մայր, հայր, տատիկ և այլն)

Արդյո՞ք բավարար ուշադրություն է դարձվում երեխայի դաստիարակությանը և կրթությանը։

3. Սոմատիկ առողջություն՝ ավելի հազվադեպ, հաճախ, տառապում է մրսածությունից, ունենում է քրոնիկական առողջական խնդիրներ, վատ է սնվում, դժվար է քնում և անհանգիստ։

4. Գործունեության առանձնահատկությունները. ինքնասպասարկման հմտություններ. կարո՞ղ է նա ինքնուրույն օգտագործել լոգանքի պարագաներ, լվանալ դեմքը, լվանալ ձեռքերը, սանրել մազերը, կարո՞ղ է ինքնուրույն հագնվել, մերկանալ, կոշիկները հագնել, կարո՞ղ է լինել ամաչկոտ, կապել և արձակել իր կոշիկների կապոցներ, օգտագործեք գդալ, պատառաքաղ, կարո՞ղ է նա իր իրերն ու անկողինը դնել:

5. Խաղի գործունեություն՝ անտարբերություն կամ հետաքրքրություն խաղալիքների, սիրված խաղերի նկատմամբ, հասկանու՞մ է խաղի կանոնները, հետևո՞ւմ է դրանց, փոփոխություններ կատարո՞ւմ է խաղի բովանդակության մեջ, երևակայական իրավիճակի մատչելիություն, դեր կոլեկտիվ խաղում։ , պահվածքը կոնֆլիկտային իրավիճակում, արդյոք նա արտացոլում է իր փորձը խաղի մեջ, (չի) կարողանում աջակցել խաղին:

6. Կառուցողական և գրաֆիկական գործողություններ. կարո՞ղ եք ճիշտ հավաքել մատրյոշկա տիկնիկ, բուրգ, հաշվելու ձողերից օրինաչափությամբ ավելացնել պարզ թվեր, խորանարդներից կոնստրուկցիաներ պատրաստել, նկարելու հմտություններ (տուն, ծառ, մարդ և այլն): մոդելավորում (գլորել գնդակ, պլաստիլինի բլոկ և այլն) ուղղահայաց գծերի պատկեր, հորիզոնական գծեր, գծերի գոգավորություն, մոդելի վրա հիմնված պատկերների պատկեր)

7. Վերաբերմունք դասերին. չի կարողանում կառավարել իր գործունեությունը, չի կատարում առաջադրանքը, խանգարում է ուսուցչին և երեխաներին, արագ հյուծում է իրեն, աշխատում է դանդաղ և անհավասար, ակտիվության տեմպը արագ է, բայց գործունեությունը «քաոսային և հիմար է. » Նա ընդունում է օգնություն և ինչպիսի՞. բանավոր, գործնական, խթանող, ուղղորդող, կազմակերպող, դասավանդող) ինչպես է նա հաղթահարում գործունեության ընթացքում առաջացող դժվարությունները (չի ձգտում հաղթահարել, թողնում է աշխատանքը, վերցնում է ուրիշներին, լաց է լինում, անհանգստանում. ու նյարդայնանում է, դիմում է ուսուցչուհուն, երեխաներին օգնության համար՝ ինքնուրույն ելք փնտրելով։

8. Անձնական հատկանիշներ՝ հուզական ռեակցիաների համարժեքություն, ակտիվություն կամ պասիվություն տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, նախաձեռնության առկայություն կամ բացակայություն, համապատասխանություն, դյուրագրգռություն, պասիվություն երեխաների և մեծահասակների հետ շփվելու գործընթացում. երկչոտություն; գերակշռող տրամադրություն; վարքագիծ. իրավիճակին համարժեք հանգիստ, անհանգիստ բարոյական հատկություններ. ընտանիքի, հասակակիցների, այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների համարժեքություն, սիրո զգացում, սիրո, բարության զգացում, օգնելու կամ վնասելու հակում, ուրիշներին վիրավորելու, ագրեսիվություն, աշխուժություն և այլն: մեծահասակների պահանջներին համապատասխանելու կարողություն, ճշգրտություն, մաքրություն, հուզական ռեակցիաների համարժեքություն հավանությանն ու քննադատությանը:

Այլ պատասխաններ

Իվանով Իվան Իվանովիչի մասին

Ծնվել է 10.10.2003թ

Տան հասցե:

Իվանն ապրում է ծնողների հետ երկու սենյականոց բնակարանում։ Ծնողները ստեղծել են բոլոր պայմանները երեխայի զարգացման և կրթության համար։

Իվանը մանկապարտեզ է հաճախում 2008 թվականից, այս ընթացքում տղան բազմիցս մրսել է։ Դիետա է պետք.

Անթրոպոմետրիկ տվյալները նորմալ են։ Առաջատար ձեռքը ձախն է:

Իվանն ունի գերակշռող կարճաժամկետ տեսողական, ավելի քիչ հաճախ լսողական հիշողություն:

Խմբի երեխաների հետ հարաբերությունները կախված են տղայի տրամադրությունից: Իվանը ցույց է տալիս առաջնորդության հնարավորությունները. նա հեշտությամբ կազմակերպում է երեխաներին և գրավում նրանց իր գործունեության մեջ:

Տրամաբանական մտածողությունը թույլ է զարգացած. այն վատ կողմնորոշված ​​է օրինաչափությունների որոնման և դասակարգման մեջ:

Երեխաների և մեծահասակների հետ շփվելիս նա հաճախ ներխուժում է (բազմիցս կրկնում է իրեն հետաքրքրող տեղեկատվությունը` չպահանջելով պարզաբանում կամ գիտելիքների հարստացում):

Տղան նախընտրում է շինարարական հեքիաթային խաղեր: Վանեչկան չի պլանավորում խաղի սյուժեն, նա օգտագործում է առավելագույն հատկանիշներ և փոխարինող իրեր: Նա այնքան ոգևորված է խաղում, որ հաճախ երկար ժամանակ մնում է մի սյուժեի վրա և դժվարությամբ է անցնում մյուսին։

Երեխան ունի շատ զարգացած կառուցողական ունակություններ։ Տղան տարբեր նյութերից կառուցում է տրանսպորտի բարդ մոդելներ և ծանոթ առարկաներ:

Վանյան սովորել է ավագ խմբի ծրագրով։

Դասարանում ճանաչողական գործունեությունը կարճատև է, շեղված և չի լսում հարցը:

Դասերի ժամանակ նա արագ հոգնում է, հյուծվում, պակասում է համառությունը։ Հաճախ խոսակցության թեման փոխում է իրեն հետաքրքրող վերացական թեմաներով:

Նա ներգրավված չէ ուսումնական գործընթացում և ժամանակի մեծ մասն անցկացնում է այլ գործերով։

Տարրական մաթեմատիկական կարողությունների զարգացումը մասամբ անհամապատասխան է տարիքին՝ հաշվում է մինչև 10, գիտի երկրաչափական պատկերներ։ Դժվար է դասավորել սերիական շարքը, չի հասկանում «ավելի բարձր - ցածր», «նեղ - ավելի լայն», «ավելի երկար - կարճ» հասկացությունները և դասակարգել երկրաչափական պատկերները ըստ իրենց բնութագրերի:

Վանյան սիրում է արդյունավետ գործունեություն. նա սովորում է նկարել առարկաների մանր մանրամասները և լավ է գլուխ հանում ապլիկեմից և դիզայնից: Աշխատում է ինքնավար և արագ՝ հաճախ «զարդարելով» արհեստները՝ ավելացնելով առարկաների մասեր:

Երեխան սիրում է աշխատել։ Նախընտրում է տնային աշխատանքը։ Աշխատանքում նախաձեռնողականություն չի ցուցաբերում, բայց պատասխանատվությամբ է վերաբերվում առաջադրանքներին և ավարտին է հասցնում սկսած գործը։

Իր տարիքին համապատասխան զարգացնում են ինքնասպասարկման հմտությունները՝ նա գիտի ինքնուրույն հագնվել և մերկանալ, հագուստը մաքուր պահել, օգտագործել շարֆ, սանր, պատառաքաղ, կոճակներ կապել, կապել կոշիկի կապերը։ Ուտելիս զգույշ եղեք.

Նա մասամբ գլուխ է հանում ավագ խմբի ծրագրից։

Մանկավարժներ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավար

ԲՆՈՒԹԱԳՐԱԿԱՆ

Տան հասցե:

Օլյան ծնողների հետ ապրում է մեկ սենյականոց բնակարանում։ Բնակարանային պայմանները լավ են։ Երեխան ունի այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է կյանքի, զարգացման և սովորելու համար։

Անթրոպոմետրիկ տվյալները նորմալ են։ Պահանջվում է ակնաբույժի և օրթոդոնտի կողմից հսկողություն:

Ուշադրությունը կայուն է.

Հիշողությունը զարգացած է գոհացուցիչ, նա հիշում է վառ մնեմոնիկ հետքեր և մեծ նկարներ՝ ավելի լավ վերապատմելու համար:

Տրամաբանական մտածողությունը վատ է զարգացած. դժվար է դասակարգել առարկաները, գտնել օրինաչափություններ, վատ կողմնորոշված ​​է դիագրամներում և լաբիրինթոսներում և ընդհանրապես չի հասկանում գլուխկոտրուկներն ու շառադները:

Խմբի երեխաների հետ հարաբերությունները լավ են ու հարթ։

Օլգան հանգիստ է, արձագանքող և հավասարակշռված: Նա հաճախ ցածր ինքնագնահատական ​​է ցույց տալիս, հետ է քաշվում (ձայնը դառնում է շշուկ), իրեն անվստահ է զգում։

Աղջիկը նախընտրում է սպորտային խաղեր՝ բադմինտոն, ֆուտբոլ, հոկեյ։ Երեխաների հետ խաղալիս նա միշտ հանգիստ է և հնազանդ։ Երբեք նախաձեռնություն չի ցուցաբերում սյուժե կազմելու կամ դերեր ընտրելու հարցում։ Նա հաճույք է ստանում կանոններով կոլեկտիվ բացօթյա խաղեր խաղալուց:

Դասարանում Օլեչկան կարգապահ է. նա բարձրացնում է ձեռքը, չի ընդհատում երեխաներին կամ մեծահասակներին և ուշադիր լսում է տեղեկատվությունը: Աղջիկը սովորում է նախապատրաստական ​​խմբի ծրագրով։

Հիմնական մաթեմատիկական ունակությունների զարգացումը չի համապատասխանում տարիքին։ Օլյան կարողանում է հաշվել մինչև 10։ Նա դժվարությամբ է հիշում թվերը։ Գիտի և անվանում է երկրաչափական պատկերներ, բայց չի կարող դասակարգել և փոխակերպել դրանք: Դժվար է կապել առարկաների թիվը թվի հետ։ Ունի գիտելիքներ շաբաթվա օրերի, ընթացիկ ամիսների, եղանակների հաջորդականության մասին։

Երեխայի տեսողական ակտիվությունը զարգացած է բավարար: Նուրբ շարժիչ հմտությունները միջին մակարդակի վրա են: Օլենկան սիրում է նկարել և նկարել։

Աղջիկը չի սիրում շենքեր կառուցել շինարարից, թղթից և բնական նյութերից, քանի որ մեծ դժվարություններ է ունենում շենք ստեղծելու, այն վերլուծելու և դիագրամներ կարդալու հարցում։

Երեխան սիրում է աշխատել։ Նա միշտ պատրաստ է օգնել բոլորին ամեն ինչում։ Նախընտրում է տնային աշխատանքը։ Նա պատասխանատու է վերաբերվում աշխատանքային հանձնարարություններին և ավարտին է հասցնում իր սկսած գործը:

Իր տարիքին համապատասխան զարգացնում են ինքնասպասարկման հմտությունները՝ նա գիտի ինքնուրույն հագնվել և մերկանալ, հագուստը մաքուր պահել, օգտագործել շարֆ, սանր, պատառաքաղ, կոճակներ կապել, կապել կոշիկի կապերը։ Ուտելիս զգույշ եղեք.

Պատրաստ է դպրոց.

Մանկավարժներ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավար

Բնութագրերը երեխայի ընտանիքի ընտրանքի բնութագրերի վրա

Անձնական օրինակով և բազմիցս նրբանկատ կրկնելով՝ սերմանել (. Նա նախաձեռնել է տան բակում խաղահրապարակի կազմակերպումը և դրա համար զոհաբերել սեփական շինանյութը։ Ամուսնության ռուսական գրանցում, ՌԴ քաղաքացի, իմ ընկերը քաղաքացիություն չունեցող է։ անձ, որը բնակվում է Ռուսաստանի Դաշնության տարածքում.

Բարեւ Ձեզ! Օգնիր ինձ գրել մանկապարտեզի երեխաներից մեկի հոր կերպարի տեղեկանք: Փաստաթղթեր (պլաններ, հաշվետվություններ, բնութագրեր) ուսանողի հոգեբանական բնութագրերը (նմուշ) Ձեզ առաջարկվում է ուսանողի հոգեբանական բնութագրերի նմուշ: Այդ ժամանակվանից ես շատ ուշադիր եմ եղել իմ երեխաների շրջապատի ուսուցիչների նկատմամբ։

Երբ ոստիկանությունը պլաններ էր մշակում բացատրելու ապահովագրական փաստաթղթերը, ապահովագրողների զանգերը, երբեմն խնդիր է առաջանում ապահովագրությամբ չծածկված վնասի հետ կապված, և համալսարանում բարոյական վնասը պնդում էր, եթե երազում եք հայտնի դառնալ որպես լավագույն իրավաբան, մի դադարեք հետևել օրենքներին: . Տրամադրել գիտելիքներ երեխայի իրավունքների, դպրոցականների իրավունքների և պարտականությունների, իրավական գիտելիքների վերաբերյալ։ Աղջիկները տանը եփում են ու բերում դպրոց։

Բնակության վայրի բնութագրերը հարևանների նմուշից (եթե անունը անհայտ է, կարող եք գրել Իվանովի բնութագրերը և: Միշտ չէ, որ դուք կգտնեք այն բնութագիրը, որն անհրաժեշտ է տվյալ իրավիճակում, և ես որոշեցի ընտրություն կատարել. տարբեր բնութագրեր:Մայրերը որոշեցին սպասել մինչև ավարտեն, այնուհետև ամառվա համար բուժքրոջը և դպրոցի տնօրենին տրամադրեն օգտակար գործնական աշխատանք՝ ապագայում գլխի ոջիլների կանխարգելման վերաբերյալ: Երբ հարցրեցին բժշկի անունը, ով թողարկեց վկայական, նա պատասխանեց, որ նրա անունն է SES և կրթության վարչություն: Հայցադիմումների և այլ փաստաթղթերի բնութագրերը երեխայի ընտանիքի նմուշի բնութագրերը դժվար երեխայի համար (0. Ընտանիքի, դժվարին ծնողների բնութագրերի նմուշ և օրինակ դեռահաս, աշակերտուհի Ելենա Ռուդոլֆովնա Գիրիբասովայի ընտանիքի աշակերտուհի, 1997 թվականին ծնված, 7-րդ դասարանի աշակերտուհի, էջ.

Հատուկ կարիքներով երեխայի մանկավարժական բնութագրերը (նմուշ)

Մանկավարժական բնութագրերը

Ամբողջական անուն, աշակերտ ___

(ուսումնական հաստատություն)

(Երեխայի լրիվ անունը, ծննդյան տարեթիվը) ___-ից մինչ օրս հաճախում է մանկապարտեզ:

Երեխան մեծանում է ամբողջական ընտանիքում, որտեղ նրանից բացի մեծ եղբայր կա։ Նյութատնտեսական վիճակը բավարար է։ Ծնող-երեխա հարաբերությունների ոճը ժողովրդավարական է. Ընտանիքը հետաքրքրված է կրթության հարցերով. Նրանք հետաքրքրություն են ցուցաբերում ծնողների համար նախատեսված անկյունում գտնվող մանկավարժների խորհրդատվությունների և առաջարկությունների նկատմամբ, ինչպես նաև պարբերաբար հաճախում են ծնողական ժողովներին, դաստիարակությունը հիմնականում մայրն է անում։ Ընտանիքը հավատարիմ է մանկապարտեզում պահպանվող առօրյային.

(Անունը) առողջ, բարձրահասակ տղա է: Ֆիզիկական զարգացումը համապատասխանում է տարիքին։ Շարժիչային անշնորհք, անհարմար, առաջատար ձեռքը ճիշտ է:

Ժամանակին, ECD-ն փորձում է իրեն հանգիստ և զսպված պահել, լսել ուսուցչի բացատրությունները: Նա միշտ չէ, որ համարժեք է ընկալում ուսուցչի մեկնաբանությունները թույլ տված սխալների մասին և կարող է հրաժարվել առաջադրանքը կատարելուց: Ուշադրությունը կայուն չէ, տղան շարժուն է, ակտիվ, արագ արձագանքում է շրջապատող իրադարձություններին, հետաքրքրասեր։

Նրա համար դժվար է յուրացնել կրթական և վերապատրաստման ծրագիրը հիմնական ոլորտներում, գերակշռում է տեսողական հիշողությունը։

Բառարանի ծավալը չի ​​համապատասխանում տարիքային նորմային։ Դժվարանում է անվանել առարկաներ, որոնք դուրս են ամենօրյա բառապաշարից և դժվարանում է բառերի համար ածականներ և բայեր ընտրել: Դժվարանում է հարաբերական ածականներ կազմել: Բառի ընդհանրացնող ֆունկցիայի ձևավորման ցածր մակարդակ կա։ Չորս բարդ բառերի կառուցվածքը կոտրված է. Հնչյունական մոտ հնչյունների լսողական տարբերակումը խաթարված է, սխալներ են թույլ տալիս հնչյունական մոտ հնչյուններով մի շարք վանկեր կրկնելիս: Նկարի հիման վրա պատմություն կազմելը ներառում է ծանոթ առարկաների թվարկում: Պարզ տեքստի վերապատմումը կատարվում է ինքնուրույն՝ վերընթերցելուց հետո։ Ձայնի ծավալը նորմալ է, խոսքը դանդաղ է և բավականաչափ արտահայտիչ:

Տղան ընկերասեր է, բաց, պատրաստակամորեն խաղում է երեխաների հետ, ենթարկվում է խաղի կանոններին, ակտիվ է խաղային գործունեության մեջ։

(Անունը) շփվող է, բարի, սիրալիր, հեշտությամբ շփվում է երեխաների և մեծահասակների հետ: Գերակշռում է ուրախ տրամադրությունը, նա հնազանդ է և հետևում է տարրական քաղաքավարության կանոններին։ Կարող է նախաձեռնող լինել ընկերներին և մեծահասակներին օգնելու հարցում: Ցույց է տալիս ընտրողականություն հասակակիցների հետ հարաբերություններում: Զգացմունքային կերպով արձագանքում է մտերիմ մեծահասակների, երեխաների, հեքիաթների և պատմությունների հերոսների փորձին:

(Անունը) անփույթ տղա է, անբարեկարգ, չի հոգում իր արտաքինի մասին։ Ինքնասպասարկման հմտությունները բավականաչափ զարգացած են։

Երեխայի անհատականության դրական գծերը, որոնց հիման վրա կարելի է կառուցել ուղղիչ աշխատանքը՝ հետաքրքրասիրություն, աշխատասիրություն, բարություն, մարդամոտություն։

Երեխայի մանկապարտեզի բնութագրերը պաշտոնական փաստաթուղթ է, որը ցույց է տալիս երեխայի մասին բոլոր մանրամասն տեղեկությունները: Անկախ նրանից, թե ինչ նպատակով է կազմվում թերթը, այն պետք է պարունակի միայն օբյեկտիվ տեղեկատվություն նախադպրոցական տարիքի երեխայի վարքի, անձնական որակների և այլ բնութագրերի մասին: Նախադպրոցական աշակերտի նկարագրության նմուշը կարող եք ներբեռնել ստորև:

Փաստաթղթի հետագա օգտագործման հնարավորություն կա դպրոցի ուսուցիչների և այլ ուսուցիչների կողմից: Թուղթ կազմելիս դուք պետք է առաջնորդվեք այն լրացնելու հիմնական կանոններով:

Հաճախ նմանատիպ նկարագրություն է կազմվում խնամակալության մարմինների համար՝ բացահայտելու դիսֆունկցիոնալ ընտանիքները:

Ռուսաստանի Դաշնության գործող օրենսդրությունը չի նախատեսում այս տեսակի փաստաթուղթ կազմելու միասնական ձև: Այս առումով թույլատրվում է դրա անվճար գրանցումը։ Այս դեպքում անհրաժեշտ է պահպանել ռուսական ոճի կանոնները և պատմելու բիզնես ոճը։ Շատ դեպքերում նախադպրոցական հաստատությունների աշխատակիցներն ունեն հատուկ մշակված օրինակելի փաստաթուղթ:

Նաև նախադպրոցական ուսուցչի համար հաճախ կազմվում է բնութագիր.

Ինչպես գրել պրոֆիլ երեխայի համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում

Հստակեցման մեջ պետք է ներառվեն հետևյալ տեղեկությունները.

• հիմնական տվյալներ նախադպրոցական տարիքի երեխայի մասին. լրիվ անվանումը, բնակության ստույգ հասցեն, այն ժամանակահատվածը, որի ընթացքում նա հաճախում է նախադպրոցական հաստատություն.
• ընտանիքի բնութագրերը՝ նրա կազմը, կարգավիճակը, ծնողների կրթության գնահատումը.
• նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշակերտի առողջական վիճակը՝ նկարագրված ֆիզիկական և հոգեբանական առումներով.
• մանկապարտեզում գործունեության նկարագրությունը, առկա հմտությունների և գիտելիքների բնութագրերը, այլ երեխաների հետ շփման ձևը.
• նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձնական բնավորության գծերը.
• վերջնական եզրակացություն. Այն տրամադրում է ընդհանուր տեղեկատվություն երեխայի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը հարմարվելու գործընթացի մասին:

Երեխայի վարքագիծը համարժեք գնահատելու և այն հնարավորինս ճշգրիտ բնութագրելու համար նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչը պետք է հետևի մի շարք առաջարկությունների: Երեխաների հետ աշխատող մասնագետը պետք է պարբերաբար կատարի մի քանի գործողություններ.

1. դիտարկել աշակերտին. Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխային վերահսկելուն խաղերի և այլ գործողությունների ժամանակ, որոնց ընթացքում նա շփվում է հասակակիցների հետ.
2. ուշադրություն դարձրեք երեխայի ընտանիքին. ով է ամենից հաճախ երեխային բերում և վերցնում մանկապարտեզից, ինչպես է երեխան արձագանքում ծնողների հետ հանդիպմանը.
3. Հնարավորության դեպքում խոսեք երեխայի և նրա օրինական ներկայացուցիչների հետ: Սա անհրաժեշտ է երեխայի վարքի վրա մեծահասակների ազդեցությունը գնահատելու համար:

Սոցիալական տեղեկատվություն

Սոցիալական տեղեկատվությունը կարևոր դեր է խաղում բնութագրման գործընթացում: Դրանցից հիմնականը այն պայմաններն են, որոնցում ապրում է երեխան։ Հատկանիշներում պետք է նշել հետևյալ տվյալները.

• նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքի վրա ընտանիքի ազդեցության աստիճանը. Բացասական գործոնների առկայությունը կամ բացակայությունը՝ ծնողների հակասոցիալական կյանքը: Այստեղ նշվում է նաև ընտանիքի տեսակը՝ միայնակ ծնող, բազմազավակ, խնամակալություն;
• երեխայի մերձավոր ազգականների մոտ հիվանդությունների առկայությունը, որոնք կարող են անուղղակիորեն ազդել նախադպրոցական երեխայի առողջության վրա.
• ծնողների ֆինանսական վիճակը. Պետք է նշել, թե արդյոք նախադպրոցական տարիքի երեխան ստանում է այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է իր պատշաճ զարգացման համար։

Երեխայի համար պետք է գրավոր տեղեկանք գրել... Նախադպրոցական տարիքի աշակերտի համար կերպարի տեղեկանք գրելը կարող է լուրջ ազդեցություն ունենալ նրա հետագա ճակատագրի վրա, ուստի մի թերագնահատեք այն: Մտածելով այն մասին, թե ինչպես գրել նախադպրոցական տարիքի երեխայի բնութագիրը, շատ կարևոր է կարողանալ ընդգծել նրա անհատականության արժանիքները, որպեսզի հետագա մանկավարժական աշխատանքի ընթացքում կարողանաք ամբողջությամբ բացահայտել դրանք: Անձնագիրը կազմելիս հրամայական է մատնանշել այն թերությունները, որոնք ոչ միայն խանգարում են երեխային շփվելուն և զարգանալուն, այլև վերածվել լիարժեք մարդու, որը կվայելի ուրիշների հարգանքը։

Այսօր հոգեբանական և մանկավարժական նկարագրություն գրելը նշանակում է գնահատել երեխայի ներդաշնակ զարգացումը տվյալ պահին։ Ըստ էության, նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար պրոֆիլ կազմելը այն որակների ցուցադրությունն է, որը նա արդեն հասցրել է դրսևորել: Դրանք հիմնականում վերաբերում են թիմում վարքագծին և հասակակիցների և մեծերի հետ հարաբերություններին:

Բնութագիր կազմելու ցանկացած սխեման, ինչպես նաև առաջարկություններ կազմելու նմուշ, բավականին բնորոշ է: Ավելի լավ է սկսել ընդհանուր նկարագրությունից. «Այսքան տարի երեխա որոշակի ժամանակ հաճախում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն»: Այնուհետեւ կարող եք գնահատել նրա անձնական հատկանիշները, որոնք անմիջապես գրավում են աչքը՝ համեստությունը կամ վստահությունը, հանգստությունը կամ անհանգիստ բնավորությունը: Անհրաժեշտ է նկարագրել այն հատկանիշները, որոնք երեխան դրսևորում է որոշակի իրավիճակում՝ երբ գովաբանվում է կամ մեղադրվում, պատժվում կամ քննադատվում: Պարտադիր է ասել, թե ինչպես է նա համագործակցում թիմում և ինչ դերի է դիմում՝ առաջնորդ է, թե հակառակը՝ թաքնվում է թաքնված ակտիվիստի քողի տակ, գործում է աննկատ և ավելի զգույշ։

Մենք առաջարկում ենք ձեզ նախադպրոցական տարիքի երեխայի բնութագրերի մի քանի սխեմաներ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մանկավարժական բնութագրերը

1-ին տարբերակ

1. Որքա՞ն ժամանակ է երեխան հաճախում նախադպրոցական հաստատություն, այդ թվում՝ նա հաճախ է հիվանդանում, և արդյոք նա պատրաստակամորեն գնում է մանկապարտեզ։

2. Ինչպես է երեխան իրեն պահում նախադպրոցական հաստատությունում (ինչպես է նա շփվում մեծահասակների, ուսուցչի, հասակակիցների հետ):

3. Արդյո՞ք նա բավականաչափ տիրապետել է ինքնասպասարկման հմտություններին:

4. Ինչպես է երեխան յուրացնում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը, ինչ դժվարություններ է ապրում, ինչպես է վերաբերվում դասերին և ինչպես է իրեն պահում դասարանում (վարքագծային որ հատկանիշներն են նպաստում և որոնք խանգարում են գիտելիքների, հմտությունների յուրացմանն ու համախմբմանը. կարողություններ):

5. Երեխայի խաղային գործունեության առանձնահատկությունները.

6. Ինչպիսի՞ մասնակցություն են ցուցաբերում ծնողները երեխայի զարգացմանն ու դաստիարակությանը:

7. Ինչն է ամենամեծ դժվարությունները կամ անհանգստությունը առաջացնում ուսուցչի համար:

2-րդ տարբերակ

1. Լրիվ անուն ______________

2. Տարիքը (ծննդյան ամսաթիվը) ______________

3. Հաստատություն _______ խումբ ______ ուսման տարի _________

5. Ինչպես է յուրացվել ծրագիրը (մաթեմատիկա, խոսքի զարգացում, վիզուալ արվեստ և այլն) ______________

6. Դժվարությունների բնույթը (մշտական, ժամանակավոր, նշեք, թե որոնք) ______________

7. Ինչպե՞ս է երեխան արձագանքում դժվարություններին: (Անտարբեր է, դժվարանում է, ձգտում է հաղթահարել դժվարությունները կամ պասիվանում է, կորցնում է հետաքրքրությունը աշխատանքի նկատմամբ կամ ջանք է ցուցաբերում կրթական դժվարությունները հաղթահարելիս և այլն) ______________

8. Երեխայի արձագանքը իր աշխատանքի գնահատմանը ______________

9. Երեխան հասկանու՞մ է ուսուցչի պահանջները: ______________

10. Արդյունավետություն (կարո՞ղ է նա աշխատել ակտիվ, նպատակասլաց, թե՞ ցրված է, խելագար է, դասերի ավարտին սխալների թիվն ավելանում է. քնկոտություն, կարմրություն, քրտնարտադրություն, գլխացավի գանգատներ և այլն) ______________

11. Իմացական գործընթացների (ընկալում, հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, երևակայություն) և երեխայի խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները.

12. Խաղային գործունեության առանձնահատկությունները ______________

13. Հետաձգման հիմնական դժվարությունները և պատճառները (ըստ ուսուցչի) ______________

14. Խմբում վարքագիծը (դասընթացի ընթացքում և դրանից դուրս) ______________

15. Հարաբերություններ հասակակիցների հետ ______________

16. Վատ սովորություններ ունենալը. Կա՞ն տարօրինակություններ վարքագծի մեջ, ինչպե՞ս են դրանք արտահայտվում։ ______________

Ամսաթիվ ______________

Ուսուցիչ ______________ Հաստատության կնիք

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը

1. Ընդհանուր տեղեկություններ երեխայի մասին.

Լրիվ անուն ______________

Ծննդյան ամսաթիվ ______________

Տան հասցե ______________

Մանկապարտեզ ընդունվելու ամսաթիվը, որտեղից է նա եկել (ընտանիքից, այլ մանկապարտեզից), արդյոք երկար ընդմիջումներ են եղել մանկապարտեզ հաճախելիս, ինչ պատճառներով ______________

2. Ընտանեկան առանձնահատկություններ.

Ծնողների լրիվ անվանումը, ծննդյան տարեթիվը, աշխատանքի վայրը _______________

Ընտանիքի կազմը՝ ամբողջական, միայնակ, բազմազավակ, եղբայրների և քույրերի առկայություն ______________

Ո՞վ է զբաղվում երեխայի դաստիարակությամբ (մայր, հայր, տատիկ, այլք) ______________

Արդյո՞ք բավարար ուշադրություն է դարձվում երեխայի դաստիարակությանը և կրթությանը։ ______________

3. Սոմատիկ առողջություն. ավելի հազվադեպ, հաճախ, տառապում է մրսածությունից, ունի քրոնիկ առողջական խնդիրներ, վատ է սնվում, դժվար է քնում և անհանգիստ ______________

4. Գործունեության առանձնահատկությունները. ինքնասպասարկման հմտություններ (կարո՞ղ է ինքնուրույն օգտագործել լոգանքի պարագաներ, լվանալ դեմքը, լվանալ ձեռքերը, սանրել մազերը, կարո՞ղ է հագնվել, մերկանալ, հագնել կոշիկները, կապել և արձակել կոշիկները, օգտագործել գդալ. պատառաքաղ, կարո՞ղ է նա մաքրել իրերն ու անկողինը) ______________

5. Խաղի գործունեություն՝ անտարբերություն կամ հետաքրքրություն խաղալիքների, սիրված խաղերի նկատմամբ, հասկանու՞մ է խաղի կանոնները, հետևո՞ւմ է դրանց, փոփոխություններ կատարո՞ւմ է խաղի բովանդակության մեջ, երևակայական իրավիճակի մատչելիություն, դեր կոլեկտիվ խաղում։ , պահվածքը կոնֆլիկտային իրավիճակում, նա արտացոլում է իր փորձը խաղի մեջ, (չգիտի) ինչպես աջակցել խաղին:

6. Կառուցողական և գրաֆիկական գործունեություն. կարո՞ղ եք ճիշտ հավաքել մատրյոշկա տիկնիկ, բուրգ, ավելացնել պարզ թվեր՝ օգտագործելով հաշվելու ձողիկներից օրինաչափություն, խորանարդիկներից կոնստրուկցիաներ պատրաստել; նկարելու հմտություններ (տուն, ծառ, մարդ և այլն), մոդելավորում (գնդիկ գլորել, պլաստիլինի բլոկ և այլն); ուղղահայաց և հորիզոնական գծերի պատկեր, գծերի գոգավորություն, ֆիգուրների պատկեր՝ ըստ մոդելի։

7. Վերաբերմունք դասերին. չի կարողանում կառավարել իր գործունեությունը, չի կատարում առաջադրանքը, խանգարում է ուսուցչին և երեխաներին, արագ հյուծում է իրեն, աշխատում է դանդաղ և անհավասար, ակտիվության տեմպը արագ է, բայց գործունեությունը «քաոսային և հիմար է. » Ընդունո՞ւմ է նա և ինչպիսի՞ օգնություն. բանավոր, գործնական, խթանող, ուղղորդող, կազմակերպող, ուսուցանող; ինչպես հաղթահարել գործունեության գործընթացում առաջացած դժվարությունները. (ոչ) ձգտում է հաղթահարել, թողնում է աշխատանքը, վերցնում է ուրիշներին, լաց է լինում, անհանգստանում և նյարդայնանում, դիմում է ուսուցչին, երեխաներին օգնության համար, ինքնուրույն ելք է փնտրում։

8. Անձնական բնութագրեր. հուզական ռեակցիաների համարժեքություն, ակտիվություն կամ պասիվություն տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, նախաձեռնության առկայություն կամ բացակայություն, համապատասխանություն, դյուրագրգռություն, պասիվություն երեխաների և մեծահասակների հետ շփման գործընթացում. ամաչկոտություն, քմահաճություն, արցունքաբերություն, ապատիա, մոլուցք, երկչոտություն; գերակշռող տրամադրություն; վարքագիծը՝ հանգիստ, իրավիճակին համարժեք, անհանգիստ; բարոյական հատկություններ՝ ընտանիքի, հասակակիցների, այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների համարժեքություն, սիրո զգացում, սեր, բարություն, օգնելու կամ վնասելու հակում, ուրիշներին վիրավորելու, ագրեսիվություն, աշխուժություն և այլն, մեծահասակների պահանջներին ենթարկվելու ունակություն, կոկիկություն, մաքրություն, հավանության և մեղադրելու հուզական ռեակցիաների համարժեքություն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանավարտների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը դպրոց ընդունվելու համար

1-ին տարբերակ

Լրիվ անուն, ծննդյան ամսաթիվ, հասցեն _______________

Թիվ _______ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սաներ, թիվ ________ խումբ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ընդունվելու ամսաթիվը ______________

1. Տեղեկություններ ընտանիքի մասին՝ մոր լրիվ անուն ազգանունը, ծննդյան տարեթիվը, աշխատանքի վայրը. Հոր լրիվ անունը, ծննդյան տարեթիվը, աշխատանքի վայրը; կրթության պայմանները. Ընտանիքը ամբողջական է, թերի, պայմանները գոհացուցիչ են, թե ոչ, նշեք անբավարար պայմանների պատճառները։

2. Շրջակա միջավայրի մասին տեղեկատվության պաշար ______________

3. Կոգնիտիվ գործընթացների բնութագրերը՝ ուշադրություն (կամավոր և ակամա հարաբերակցություն, կենտրոնացում); հիշողություն; մտածողություն (վերլուծության, սինթեզի, ընդհանրացման, դասակարգման, պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատման առանձնահատկությունները); զգայական զարգացում (օբյեկտների հատկություններ, ժամանակի կողմնորոշում); խոսք (բառարան, խոսքի քերականական կառուցվածք, ձայնային արտասանություն); ձայնային տառերի վերլուծություն.

4. Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների մշակում

5. Շարժիչային զարգացման առանձնահատկությունները (կոպիտ և նուրբ շարժիչ հմտություններ, առաջատար ձեռք, շարժողական խանգարման առկայություն, կառուցողական և գրաֆիկական հմտությունների վիճակ):

6. Ուսումնական գործունեության մոտիվացիայի ձևավորում

7. Երեխայի հուզական-կամային ոլորտը և անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները.

2-րդ տարբերակ

1. Ընդհանուր տեղեկություններ երեխայի մասին՝ լրիվ անուն ազգանունը, ծննդյան տարեթիվը, տան հասցեն, երբ նա հաճախում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն։

2. Ընտանեկան բնութագիրը՝ ծնողների լրիվ անունները, ծննդյան տարեթիվը, աշխատանքի վայրը. ընտանիքի կազմը՝ ամբողջական, միայնակ ծնող, մեծ, եղբայրների և քույրերի առկայություն. ով է մեծացնում երեխային (մայր, հայր, տատիկ և այլն); արդյոք ընտանիքում բավարար ուշադրություն է դարձվում երեխայի դաստիարակությանն ու կրթությանը։

3. Տիպոլոգիական առանձնահատկությունները՝ ակտիվ, շարժուն, դանդաղկոտ, իներտ, դանդաղ; գրգռված, անհավասարակշիռ, հանգիստ, հավասարակշռված, արգելակված, նվնվոց; բանավոր գրգռիչներին արձագանքման արագություն, փոխարկվողություն; գերակշռող տրամադրությունը կենսուրախ է, ընկճված, առանց հատուկ երանգի։ Դուք զգո՞ւմ եք տրամադրության կտրուկ փոփոխություններ ամբողջ օրվա ընթացքում: արդյոք նա համառում է դժվարությունների դեմ, թե նահանջում է դրանց դիմաց. արդյոք նա օգնություն է խնդրում և օգտագործում այն:

4. Բնութագրական հատկանիշներ՝ մարդամոտություն, մեկուսացվածություն (հեշտությամբ է կապվում, ճիշտ է ընկալում իրավիճակը, հասկանում է դրա իմաստը, իրեն համարժեք է պահում, շփումն ու շփումը դժվար են, իրավիճակին ըմբռնելը և արձագանքելը միշտ չէ կամ լիովին համարժեք չէ, լավ չի շփվում։ , դժվարանում է հաղորդակցության մեջ, հասկանալ իրավիճակը); վերաբերմունք ընկերների նկատմամբ (ընկերասիրություն, նեգատիվություն, բարություն, կոպտություն և այլն); վերաբերմունք առաջնորդության նկատմամբ (առաջնահերթության ցանկությունը, արդյո՞ք ուրիշները նրան ճանաչում են որպես առաջնորդ, արդյոք նա ցուցաբերում է կազմակերպչական հմտություններ և նախաձեռնողականություն); վերաբերմունք մեծահասակների նկատմամբ; վերաբերմունք հանձնարարությունների, պարգևների, նկատողությունների նկատմամբ; գործունեության ինչ տեսակներ է նա նախընտրում; բանավոր հաղորդակցության ակտիվություն (համապատասխանում է տարիքին, ավելացել, նվազել է, նկատվել է մեկուսացում, բացասական վերաբերմունք բանավոր հաղորդակցության նկատմամբ); վարքագիծ (կազմակերպված, երբեմն չի կարգավորում մարդու վարքագիծը, պահանջվում է մշտական ​​արտաքին վերահսկողություն):

5. Հոգեբանական բնութագրերը՝ լսողական անգիր, տեսողական անգիր, շոշափելի անգիր (անգիր է անում արագ կամ դանդաղ, դժվարությամբ, անցում դեպի երկարաժամկետ հիշողություն, RAM-ի հզորությունը՝ բավարար, սահմանափակ, ցածր); ուշադրության կայունություն (կարող է երկարաժամկետ կենտրոնանալ կամ հեշտությամբ շեղվել); շեղման բնույթը (շեղված գրգռիչներով, արտաքին գրգռիչների բացակայության դեպքում); ուշադրության անջատում (հեշտ, արագ, դանդաղ, դժվար); ուշադրության բաշխում (բավարար, դժվար); ուշադրության զարգացման ընդհանուր մակարդակ (տարիքին համապատասխան, ցածր, չձևավորված):

6. Մտավոր գործունեության զարգացման մակարդակ՝ համեմատելու, դասակարգելու, ընդհանրացնելու, առարկաների և երևույթների էական հատկանիշը բացահայտելու կարողություն. մտապահման համար տեխնիկայի օգտագործման ունակություն (միջնորդություն, խմբավորում, ասոցիացիաներ):

7. Զգայական ֆունկցիաների զարգացում՝ անալիզատորների վիճակը, ձևի, չափի, գույնի մասին ընդհանրացնող պատկերացումների առկայությունը՝ հարաբերականության հասկացությունը՝ համապատասխանում է տարիքին, չձևավորված, թույլ։

8. Երևակայության զարգացում՝ պայծառություն, աշխույժ, երևակայության հարստություն, պատկերներով գործելու կարողություն, գործունեության ինչ տեսակներով է այն դրսևորվում (երաժշտություն, արվեստ, մաթեմատիկա, ֆիզկուլտուրա, խոսք, դիզայն և այլն), տարիքին համապատասխան, չափազանցված, երևակայության գործընթացների թուլություն.

9. Բանավոր մաս՝ թաքնված իմաստներով պատմությունների ըմբռնում; զուգակցված անալոգիաներ; սյուժեի պատմություն - խոսքի անվանական և հաղորդակցական գործառույթներ; երկխոսություն պահպանելու ունակություն; խոսքի ակտիվությունը համարժեք է իրավիճակին և տարիքին, չափից դուրս, խոսք սկսելու դժվարություններ, հուզական անբավարարություն, ընդլայնված խոսքի հետ կապված խնդիրներ, ձայնի արտասանության դժվարություններ, կակազության առկայություն, էխոլալիա, խոսքի կլիշե և այլն:

10. Ներկայացում դասարանում՝ ակտիվ, հետաքրքրված, անտարբեր վերաբերմունք; դասերի ժամանակ կենտրոնացած կամ հաճախ շեղված; արագ կամ դանդաղ սկսում է աշխատել; աշխատանքի տեմպը՝ արագ, միջին, դանդաղ; աշխատանքի դանդաղ տեմպերի պատճառները. մտածողություն, զգույշ կատարում, մտավոր գործունեության նվազում (լթարգիա, անտարբերություն, ցրվածություն և այլն); հոգնածությունը դրսևորվում է տեմպի դանդաղեցմամբ, որակի վատթարացմամբ կամ աշխատանքի ամբողջական դադարեցմամբ. սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ, ընդունում եմ! հոգնածություն (հոգնածության, գլխացավի, անտարբերության, քնկոտության, ցրվածության գանգատներ և այլն); կատարողականի անկում (դասի կեսին, դասի վերջում); հրահանգներին հետևելու ունակություն, հրահանգները տևողությամբ պահպանելու ունակություն:

11. Գործունեության կամայականություն. պահպանում է գործունեության նպատակը, նախանշում է դրա պլանը, ընտրում է համապատասխան միջոցներ, ստուգում է արդյունքը, ավարտին է հասցնում սկսված աշխատանքը. հաճախ շեղվում է գործունեության ընթացքում, դժվարությունները հաղթահարում է միայն հոգեբանական աջակցությամբ, հաճախակի խրախուսման կարիք ունի. գործունեությունը քաոսային է, վատ մտածված, առաջադրանքի անհատական ​​պայմանները կորչում են, արդյունքը չի ստուգվում, գործունեությունը ընդհատվում է դժվարությունների պատճառով, օգնությունն անարդյունավետ է։

12. Երեխայի հետ իրականացված աշխատանք. թե որքան ժամանակ է կատարվել զարգացնող, ուղղիչ, ուղեկցող աշխատանք, տեսակ (տարածական հասկացությունների ձևավորման, ճանաչողական գործընթացների զարգացման, հուզական դաստիարակության և այլն); առաջարկություններ հետագա աշխատանքի համար; արդյունքներ, հաջողություն, հմտությունների ձևավորում (ըստ տարիքի, դժվարությամբ, ուշացումով); աշխատանք ծնողների, ընտանիքի հետ (ծնողների վերաբերմունք, հաջողություն, համակարգվածություն և այլն):

Եվ վերջում ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Մանկապարտեզի շրջանավարտի դիմանկարը», որը կարող է ուղեցույց ծառայել մանկապարտեզն ավարտելուց հետո երեխայի բնականոն զարգացումը որոշելու և հոգեբանական և մանկավարժական բնութագիր կազմելու համար:

Թիվ _________ պետական ​​ուսումնական հաստատության շրջանավարտների դիմանկարը

Սոցիալական զարգացում

1. Երեխան հանգիստ շփվում է հասակակիցների ու մեծերի հետ։

2. Շփվում է հասակակիցների հետ, տիրապետում է շփման կանոններին:

3. Վերահսկում է իր վարքը; գիտի, թե ինչն է հնարավոր, ինչը` ոչ, ոչ ագրեսիվ, ոչ կատաղի:

4. Գիտի ինչպես շփվել այլ մեծերի հետ, նրբանկատ:

5. Լավ է հարմարվում նոր միջավայրին, չի փոխում իր վարքը, չի հուզվում։

6. Կարողանում է տարբերել (զգալ) մեծերի վերաբերմունքն ու տրամադրությունը.

7. Չի խուսափում շփումից։

Գործունեության կազմակերպում

1. Երեխան ընկալում է հրահանգները և ըստ դրանց կատարում է գործողություններ՝ սահմանված նպատակին և խնդիրներին համապատասխան. նա կարիք չունի առաջադրանքը մի քանի անգամ կրկնելու։

2. Կարող է պլանավորել իր գործունեությունը, չի գործում քաոսային, փորձի և սխալի միջոցով:

3. Մինչեւ վերջ կատարում է առաջադրանքը, գիտի գնահատել իր աշխատանքի որակը:

4. Ինքնուրույն գտնում և ուղղում է իր աշխատանքում առկա սխալները, չի սպասում կոնկրետ հրահանգների (արա այս, արա այն, արա այն):

5. Կարող է առաջադրանք կատարել կենտրոնացվածությամբ, առանց շեղումների, 10-15 րոպե:

6. Չի շտապում, չի հուզվում, մեծահասակների մշտական ​​ուշադրություն չի պահանջում։

7. Եթե նա չի կարողանում, նա չի բարկանում, ընդունում է մեծահասակների օգնությունը, առաջադրանքը կատարում է ակնարկով։

8. Չի հրաժարվում առաջադրանքներից։

Ընդհանուր զարգացում

1. Երեխան կարողանում է համակարգել և դասակարգել առարկաների, երևույթների, գործընթացների ընդհանուր և տարբերակիչ գծերը:

2. Դիտարկող, վերլուծում է պարզ պատճառահետեւանքային հարաբերությունները:

3. Ակտիվորեն ընկալում է ցանկացած նոր տեղեկություն և տալիս հարցեր:

4. Հասկանում է իրադարձությունների իմաստը և հաջորդականությունը (նկարներում, պարզ պատմության մեջ, առօրյա կյանքում):

5. Ունի տեղեկատվության հիմնական պաշար իր, իր ընտանիքի և առօրյա կյանքի մասին և գիտի, թե ինչպես օգտագործել այն:

6. Ունի տեղեկատվության հիմնական պաշար իրեն շրջապատող աշխարհի մասին և գիտի, թե ինչպես օգտագործել այն:

7. Արտահայտում է իր տարրական դատողությունները, պարզ տրամաբանական եզրակացություններ է անում և կարող է շարունակել բանավոր պատճառաբանությունը:

Ուշադրության և հիշողության զարգացում

1. Երեխան ուշադրությունը պահպանում է 10-15 րոպե և չի շեղվում, նույնիսկ եթե գործունեությունը այնքան էլ հետաքրքիր չէ (կամ դժվար):

2. Ուշադրությունը 10-15 րոպե կենտրոնացնելու համար լրացուցիչ հրահանգներ կամ արտաքին կազմակերպություն չեն պահանջվում:

3. Անցում է գործունեության մի տեսակից մյուսը: Չի շեղվում արտաքին գրգռիչներից:

4. Կարող է հիշել 10 անկապ բառ, երբ կրկնվում է 3-4 անգամ:

5. Կարող է կամավոր հիշել 10-12 բառ, երբ ամրապնդվում է տեսողական պատկերներով:

6. Կարող է խմբավորել բառերն ըստ իրենց նշանակության և հիշել դրանք:

7. Մի քանի անգամ կրկնելուց հետո նա հիշում է չորսից ութ տողանոց բանաստեղծություն։

Խոսքի զարգացում

1. Երեխան ճիշտ է արտասանում մայրենի լեզվի հնչյունները:

2. Կարող է ընդգծել բառի սկզբում, մեջտեղում և վերջում հնչյունները:

3. Ունի բառապաշար, որը թույլ է տալիս արտահայտել միտք, նկարագրել իրադարձություն, հարց տալ և պատասխանել դրան:

4. Ճիշտ է օգտագործում նախադրյալները, նախածանցները, շաղկապները, կառուցում է նախադասություններ:

5. Կարող է ինքնուրույն հեքիաթ պատմել կամ նկարների հիման վրա պատմություն կազմել:

6. Խոսքում չկան իրար հետ չկապված անավարտ նախադասություններ.

7. Ինտոնացիայի միջոցով փոխանցում է տարբեր զգացողություններ, խոսքում տեմպի խախտումներ չկան (կակազել, բառերի ձգվել, խոսքի մեջտեղում դադարներ և այլն):

Շարժումների զարգացում և տարածական կողմնորոշում

1. Երեխան առօրյա կյանքում վստահ է գործում (ուտում է պատառաքաղով, գդալով, բացում և ամրացնում է կոճակները, խոզանակում ատամները, հագնվում և մերկանում, ժանյակավոր կոշիկներով):

2. Քայլում է, վազում, ցատկում, հեծանիվ է քշում, դահուկ է քշում, սահում, լողում, թենիս է խաղում, պարանով ցատկում և այլն։

3. Հավասարակշռություն պահպանելիս շարժումները համակարգված են և ճարպիկ:

4. Լավ կողմնորոշված ​​է տարածության մեջ (կարողանում է շարժումներ կատարել ձեռքերով, ոտքերով, մարմինով առաջ, հետ, վեր, վար, աջ, ձախ և այլն):

5. Դժվարություն չունի շինարարական հավաքածուների կամ խճանկարների հետ աշխատելու մեջ և լավ է մանիպուլյացիայի ենթարկում փոքր մասերը:

6. Ձգտում է սովորել քանդակել, սղոցել, հյուսել և այլն:

7. Չի դժվարանում գծել կամ կատարել գրաֆիկական շարժումներ (կարող է գծել ուղղահայաց և հորիզոնական գծեր, նկարել շրջան, եռանկյուն, քառակուսի):

Տեսողական-տարածական ընկալում և ձեռք-աչք համակարգում

1. Երեխան տարբերում է տարբեր ձևեր, տառեր, թվեր՝ ընդգծելով դրանց բնորոշ գծերը։

2. Դասակարգում է ձևերն ըստ ձևի, չափի, հարվածների ուղղության և այլ բնութագրերի:

3. Տարբերում է պատկերների և մասերի դասավորությունը տարածության և հարթության վրա (վերևում - տակ, վրա - հետևում, առջևում - մոտ, վերևում - ներքև, աջ - ձախ և այլն):

4. Նկարում է (պատճենում) պարզ երկրաչափական պատկերներ, ինչպես նաև պատկերների համակցություններ, հատվող գծեր՝ դիտարկելով հարվածների չափերը, հարաբերակցությունը և ուղղությունը։

5. Պատճենում է տառերը, թվերը՝ դիտարկելով բոլոր հարվածների և տարրերի չափն ու ուղղությունը:

6. Գտնում է ամբողջ պատկերի մի մասը, ըստ մոդելի (գծապատկեր) մասերից կառուցում է թվեր:

7. Լրացնում է տարրերի, մանրամասների, ֆիգուրների մասերի գծագրերն ըստ մոդելի:

Անձնական զարգացում

1. Երեխան հասկանում է, թե ինչպես վարվել հասակակիցների հետ և ինչպես մեծահասակների հետ:

3. Կարող է սովորել, սովորել և ոչ միայն խաղալ: Կարող է ինքնուրույն աշխատել՝ առանց մեծահասակի ներկայության կարիքի:

4. Ձգտում է հաջողության հասնել այն պարզ գործողություններում, որոնք նա կատարում է, և կարողանում է օբյեկտիվորեն գնահատել արդյունքը։

5. Կարող է տարբերակել «ինչն է լավն ու վատը» և գնահատել իր գործողությունները, բայց գնահատականն ինքնին մեծապես կախված է մեծահասակների կարծիքից:

6. Ակտիվ ճանաչողական հետաքրքրություն է ցուցաբերում գործունեության նոր տեսակների, մեծերի աշխարհի և այլնի նկատմամբ։

7. Ձգտում է անձնական ձեռքբերումների («Ես արդեն գիտեմ, կարող եմ դա անել»), ինքնահաստատման, ճանաչման։

Առողջություն

1. Երեխան ենթակա չէ հաճախակի մրսածության (տարին 3-4 անգամ):

2. Չեն ենթակա ծանր և քրոնիկ հիվանդությունների։

3. Հանգիստ (ոչ բարձրաձայն), համառ, ոչ դյուրագրգիռ։

4. Լավ է քնում և հանգիստ քնում (չի բղավում, չի հուզվում, չի թրջվում):

5. Չենթարկվում վախերին (չվախենալ մթությունից, մենակությունից և այլն):

6. Վարքագծում օբսեսիվ շարժումներ չկան (դեմքի, պարանոցի մկանների ակամա թրթռում, թարթում, պապին կծում և այլն)։

7. Խոսքի զարգացման ակնհայտ ուշացումներ չկան։

Վերա Կալինինա
Մանկավարժական բնութագրերը մանկապարտեզի աշակերտի համար PMPK- ի համար

Մանկավարժական բնութագրերը MBDOU No. 61 «Bee» աշակերտի համար

Երեխայի լրիվ անունը

Ծննդյան ամսաթիվ:դդ. մմ gg.

Տարիք:քանի տարի և ամիս

Տան հասցե:Փողոց, տուն, բնակարան

Մայր. F.I. Մոր, տարիքի, կրթության մասին: Աշխատանքի վայրը՝….

Հայր.Հոր լրիվ անունը, տարիքը, կրթությունը. Աշխատանքի վայրը՝…

Ընտանիքը ամբողջական է. Նրանք ապրում են իրենց մեկ սենյականոց բնակարանում։ Աղջիկը ընտանիքի միակ երեխան է։

Նա մտավ թիվ ... մանկապարտեզ MBDOU No. ...-ից dd. մմ gg.

Աղջկա ադապտացիան արագ և բավականին հեշտ էր։ Շատ հազվադեպ է բացակայում մանկապարտեզից, հիմնականում այլ պատճառներով։ Աղջիկը մանկապարտեզ է գնում անհամբեր, առանց արցունքների։ Աղջիկը միշտ կոկիկ է հագնված ու հոգ է տանում իր արտաքինի մասին։ Ֆիզիկական զարգացում. Աղջիկը դժվարությամբ է ցատկում և վազում: Ինքնասպասարկման հմտությունները լիովին զարգացած են: Նա չի սիրում ինքնուրույն հագնվել և մերկանալ և ծույլ է: Աղջիկը քնքուշ է և բարի, գիտի վարքագծի կանոնները, բայց եթե ինչ-որ բան այնպես չընթանա, ինչպես նա է ուզում, նա կարող է գնալ մի հանգիստ տեղ և նստել այնտեղ, մինչև ուսուցիչները գան նրա մոտ: Նա սիրում է իրեն գրկել և ընկերական վերաբերմունք է ցուցաբերում ուրիշների նկատմամբ։ Համարժեքորեն արձագանքում է կատարված առաջադրանքների գնահատմանը: Եթե ​​դժվարություններ են հանդիպում, նա օգնություն է խնդրում և ձգտում մինչև վերջ կատարել առաջադրանքը։

Աղջիկը հետաքրքրություն է ցուցաբերում խաղալիքների նկատմամբ, ընտրում է խաղալիքներ խաղը կազմակերպելու համար, օգտագործում է խաղալիքները իրենց նպատակային նպատակներով, խաղը հիմնականում ընթացակարգային է։ Բոլոր խաղերը խաղում են առանց խոսքի ուղեկցության: Հեշտությամբ անցնում է այլ գործունեության: Սիրում է բացօթյա խաղեր խաղալ խոսքի ուղեկցությամբ, փորձում է բառեր կրկնել և արտասանել։ Նա քիչ է խաղում դերային խաղեր, նա միշտ խաղում է մեծահասակների հետ ցանկությամբ:

Ծրագրի հիմնական բաժիններում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մակարդակը միջին մակարդակի վրա է:

Աղջիկը գիտի և անվանում է հարթ երկրաչափական ձևեր: Կարողանում է միջավայրում գտնել առարկաներ, որոնք նման են ծանոթ ձևերին, բայց դժվարանում է ճիշտ անվանել եռաչափ երկրաչափական ձևերը (գլան, գնդիկ, խորանարդ): Աղջիկը գիտի, թե ինչպես ընտրել առարկաներ՝ հիմնվելով մեկ կամ երկու որակի վրա։ Նա գիտի, թե ինչպես հաշվել մինչև 5-ը, բայց դժվարանում է պատասխանել «Քանի՞» հարցին: Դժվարություններ կան ինքն իրենից հեռու (աջ, ձախ) շարժման ուղղությունը որոշելու հարցում:

Աղջիկը անվանում է տարբեր առարկաներ, որոնք շրջապատում են իրեն ներսում, դրսում և սեփականության վրա և գիտի դրանց նպատակը: Աղջիկը դժվարանում է խմբավորել առարկաները՝ դրանք անվանելով ընդհանուր բառով. դժվար է դասակարգել սպասքը խոհանոցի, թեյի և սպասքի. ոչ բավարար պատկերացում ունի հասարակական տրանսպորտի մասին. չգիտի իր փողոցի անունը, այն փողոցի անունը, որի վրա գտնվում է մանկապարտեզը. անբավարար է պատկերացնում բնության սեզոնային փոփոխությունները: Աղջիկը մասնակցում է բույսերի, կենդանիների դիտարկումներին և նրանց խնամելու հնարավոր աշխատանքին. պատկերացումներ ունի ընտանի կենդանիների և նրանց ձագերի մասին:

Դժվարություններ են նկատվում խոսքի զարգացման դասերին։ Աղջիկը պատասխանում է հարցերին, բայց ոչ հստակ, չի կարողանում հստակ պատմել կամ վերապատմել իր ուսումնասիրած հեքիաթը, նրա խոսքը բաղկացած է պարզ նախադասություններից։ Աղջիկը դժվարանում է պատմություններ գրել. չի կարող նույնականացնել առաջին ձայնը մեկ բառով. դժվարանում է նույնիսկ մեծահասակի օգնությամբ կրկնել խաղալիքի նկարագրությունների օրինակները. իր գործունեությունը խոսքով չի ուղեկցում. Արձակուրդների համար Աղջիկը սովորում է կարճ բանաստեղծություններ, բայց նա չի կարող դրանք հստակ ասել: Աղջիկը փոխարինում է նաև իր համար ավելի դժվար բառերով ավելի հեշտ բառերով. հետաքրքրությամբ է նայում մանկական գրքերի նկարազարդումներին, ցանկություն հայտնում լսել որոշակի գրական ստեղծագործություն.

Նա հետաքրքրություն է ցուցաբերում իր գործունեության նկատմամբ, բայց եթե ինչ-որ բան չի ստացվում, նա օգնություն է խնդրում կամ սպասում, որ ինչ-որ մեկը ուշադրություն դարձնի իրեն:

Նա ավելի ակտիվ է արդյունավետ գործունեության մեջ: Նկարչության մեջ աղջիկը կարող է պատկերել առարկաներ և դրանք մեծահասակներին ցույց տալուց հետո զգուշորեն նկարել դրանց վրա: Ապլիկի հետ աշխատելիս աղջիկը ճիշտ է պահում մկրատը, կարող է շեղումներով ուղիղ գծով կտրել, քառակուսիից շրջան կտրել, ուղղանկյունից՝ օվալ; զգուշորեն կպցնում է մի քանի մասից բաղկացած առարկաների պատկերներ. ընտրեք գույները ըստ նմուշի: Քանդակագործության մեջ աղջիկն ավելի հաճախ է օգնություն խնդրում, բայց միայն մեկ անգամ է պետք կրկնել առարկան քանդակելու ցուցադրությունը։

Աղջկա սիրելի զբաղմունքը հանելուկներ հավաքելն է:

Սիրում է օգնել մաքրել խաղալիքները և մաքրել հատակը: Նա աշխատում է միջին տեմպերով և միշտ ավարտում է սկսածը։ Սիրում է նայել իր աշխատանքին և ցույց տալ այն ուրիշներին:

Ծնողները ըմբռնումով են վերաբերվում երեխայի խնդրին, խնդրանքը եկել է մորից։ Նրանք ակտիվորեն համագործակցում են ուսուցիչների և մասնագետների հետ։

Եզրակացություն:

Միջին տարիքային խումբը հանրակրթական ծրագիրը յուրացնում է միջին մակարդակով՝ ցածր միտումով։

MBDOU-ի ղեկավար No ... I. O. Ազգանուն

Ուսուցիչներ՝ I. O. Ազգանուն

Ես կարդացել եմ բնութագրերը. (ծնողի ստորագրությունը գրագրությամբ)

Եթե ​​երեխան մանկապարտեզի սան է, ապա հաստատությունից միշտ կարող է պահանջվել նրա համար պրոֆիլ կազմել: Դա պահանջելու իրավունք ունեն կամ ծնողները (նրանցից մեկը), կամ այլ օրինական ներկայացուցիչներ (խնամակալներ, մանկատան տնօրեն): Սա «Անձնական տվյալների մասին» դաշնային օրենքի պահանջն է: Հնարավոր է նաև քրեական գործով դատախազության կամ դատարանի պահանջ։ Մյուս անձանց ուսուցչից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի տեղեկանք չի տրամադրվում:

Փաստաթղթերի կատարման պահանջներ

Բնութագրերը կազմելիս ներգրավված են երեխայի հետ աշխատող բոլոր մասնագետները՝ դաստիարակ հոգեբան, լոգոպեդ, բուժքույր։ Այն գրելիս կարող են օգտագործվել երեխայի խնամքի հաստատությանը հասանելի բոլոր փաստաթղթերը.

բժշկական գրառում, որը պարունակում է տվյալներ երեխայի առողջական վիճակի մասին.

Ախտորոշիչ ուսումնասիրությունների նյութերը, դրանց համապատասխանությունը նորմայի օբյեկտիվ ծրագրային ցուցանիշներին, զարգացման դինամիկան.

Ընտանեկան տեղեկություններ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի համար ուսուցչի տեղեկանքը ստորագրվում է մանկապարտեզի ղեկավարի կողմից և հաստատվում է հաստատության կնիքով: Չնայած դրա պատրաստման համար հաստատված ձևերի բացակայությանը, այն ենթակա է գրասենյակային աշխատանքի հիմնական պահանջներին: Սա պետք է լինի տպագիր տեքստ՝ փաստաթղթի վերնագրով, հստակ նշում, թե ում համար է այն գրված և որ կազմակերպությանն է ներկայացվում: Ամսաթիվը նշված է ներքևում: Որոշ ժամանակ անց նրանց կարող է պահանջվել վերաբնութագրել, ուստի խորհուրդ է տրվում, որ ուսուցիչը պահի երեխայի դիտարկման օրագիր, որպեսզի նշի տեղի ունեցած փոփոխությունները:

Բովանդակության պահանջներ

Երեխայի զարգացման մակարդակը որոշելիս նրա հետագա կրթությանը ճիշտ մոտեցում մշակելու համար անհրաժեշտ է բացահայտել, թե ինչպես է նա յուրացնում ծրագիրը, հնարավոր է, որ անհրաժեշտ լինի տվյալներ տրամադրել տարածքային հոգեբանական և մանկավարժական հանձնաժողովին, եթե կան մտահոգություններ. երեխայի զարգացման հետաձգման մասին կամ եթե նա պահանջում է տեղափոխել լոգոպեդական խումբ. Նաև թուղթ կարող է անհրաժեշտ լինել միջնակարգ դպրոցի համար, երբ նա ավարտում է մանկապարտեզը և իրադարձության դեպքում

Այնուհետև ուսուցչից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի համար գրվում է բնութագիր, որի օրինակը տրված է ստորև: Այն պետք է արտացոլի հետևյալ փաստերը.

• Երեխան դասերի ժամանակ. հետաքրքրության առկայություն, ինչ դժվարությունների է հանդիպում և որքանով է կարողանում ինքնուրույն հաղթահարել դրանք, ինչպես է ընկալում մեծահասակների օգնությունը, արդյո՞ք տարբեր տեսակի գործունեության անցնելը նրան դժվարություններ է առաջացնում, ինչպես է նա գնահատում գործունեության արդյունքները։
• Երեխան խաղի մեջ. առարկաների օգտագործում, խոսք, խաղի այլ մասնակիցների հետ փոխազդեցություն ինքնուրույն կազմակերպելու ունակություն, սեփական դերի ըմբռնում, կոնֆլիկտային իրավիճակներում պահվածք:

• Երեխայի համապատասխանությունը ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացմանը, հիգիենայի չափանիշներին համապատասխանելը, ուտելու սովորությունները, քնի ռեժիմը և զբոսանքի ընթացքում ակտիվությունը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի բնութագրերը ուսուցչից ընտանեկան իրավիճակի նկարագրությամբ

Երեխայի կյանքի հնարավոր դասավորության մասին որոշում կայացնելու համար մանկապարտեզը պահանջում է ընտանեկան իրավիճակը նկարագրող մանրամասն փաստաթուղթ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի կերպարի տեղեկանք կարող է պահանջվել ուսուցչից դատարան կամ անչափահասների հանձնաժողով, եթե բացահայտվեն նախադպրոցական հաստատության աշակերտի նկատմամբ ծնողական պարտականությունների կատարման խախտումներ:

Գործը կքննվի դատարանում, եթե ամուսինները տարաձայնություններ ունեն երեխայի բնակության վայրի կամ հարազատների հետ նրա շփման կարգի վերաբերյալ. իրենց ծնողական իրավունքներից զրկելու կամ սահմանափակելու պահանջի դեպքում. քրեական գործ հարուցելուց հետո, որով հանցագործության զոհ է դարձել մանկապարտեզի սան։

Բնութագրերը կարևոր են.

• Ընտանիքի կազմը և կատեգորիան (մեծ, միայնակ, հաշմանդամ երեխա մեծացնող, փոխարինող), ֆինանսական ապահովվածության աստիճանը, ընտանիքի չափահաս անդամներից որն է ավելի շատ զբաղվում երեխայի դաստիարակությամբ. տանում է մանկապարտեզ, մասնակցում ուսումնական գործընթացին. նախադպրոցական հաստատությունում, հաճախում է ծնողական ժողովներին։ Ինչպե՞ս են ծնողները շփվում դասախոսական կազմի հետ, լսո՞ւմ են նրանց առաջարկությունները:
• Արդյո՞ք երեխայի կարիքները լիովին բավարարված են. հագուստը համապատասխանո՞ւմ է սեզոնին, արդյո՞ք ժամանակին բուժում է իրականացվում, արդյո՞ք պահպանվում են բժշկական առաջարկությունները: Կարևոր է նշել կոկիկի առկայությունը, մեծահասակների հնարավոր վախերը, ծնողների կողմից դաժան վերաբերմունքի վերաբերյալ բողոքները, ծեծի նշանները կամ անհայտ ծագման կապտուկները:

Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների կարծիքը ազդում է երեխայի ճակատագրի վրա, ուստի հատկանիշ գրելը պետք է մեծ պատասխանատվությամբ մոտենալ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի բնութագրերը ուսուցչից, նմուշ

Բնութագրերը (անչափահասի անունը, ազգանունը),

թիվ _ քաղաք______ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշակերտ. (Անուն)

_____ շրջանի ______ շրջանի շրջանային դատարան ներկայացնելու համար

Անուն ազգանուն; տարիքը, բնակության հասցեն և գրանցումը (եթե առկա է անհամապատասխանություն): Մայր՝ անուն, ազգանուն, հայրանուն; տարիքը, զբաղվածությունը (աշխատանք, ուսում), երեխայի հետ միասին կամ առանձին ապրելը. Հայրը՝ անուն, ազգանուն, հայրանուն; տարիքը, զբաղվածությունը (աշխատանք, ուսում), երեխայի հետ միասին կամ առանձին ապրելը, մոր հետ ամուսնության գրանցման առկայությունը. Այլ երեխաներ. անուններ, ծննդյան տարեթիվ, կարգավիճակ (նշում օրինական ծնողների), կրթության կամ աշխատանքի վայր: Միասին ապրող այլ հարազատներ.

Ո՞ր ժամանակաշրջանից է երեխան հաճախում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն. Որտեղից է նա եկել, որտեղից նախկինում մեծացել է: Հաճախումների կանոնավորություն. Հարմարվողականության համառոտ նկարագրությունը. Առողջական վիճակ. Կենցաղային հմտություններ. Նրանք համապատասխանում են տարիքին: Ճանաչողական գործընթացներ, նորմայի համապատասխանություն. դժվարությունների բնույթը (եթե այդպիսիք կան): Բնավորության գծերը.

Ընտանիքի համառոտ նկարագրությունը, դաստիարակության ոճը. Յուրաքանչյուր ծնողի և ընտանիքի մյուս անդամների մասնակցության աստիճանը. Փոխգործակցություն դասախոսական կազմի հետ, առաջարկությունների իրականացում. Օրինակներ, որոնք վիճարկում են DOW-ի դիրքորոշումը հայցի էության վերաբերյալ: Երեխայի կարծիքը (նշված բառերից կամ հիմնված հարցման արդյունքների վրա):

Դատարանին ներկայացված հայցադիմումի էության վերաբերյալ եզրակացություններ (ծնողների միջև վեճ, ոչ պատշաճ դաստիարակություն).

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարի ստորագրությունը.