Praćenje u prvoj juniorskoj skupini. Praćenje u prvoj mlađoj skupini Praćenje razvoja prve mlađe skupine

Praćenje 1. mlađe skupine

1. juniorska grupa

Pokazuje negativan stav prema grubosti, pohlepi

Orijentacija u grupnoj sobi i prostoru vrtića

Ima primarne predodžbe o sebi: zna svoje ime, svoj spol, imena članova svoje obitelji.

Može se sam hraniti.

Ima osnovno razumijevanje prometnih pravila

Razlikuje osnovne oblike dijelova građevnog materijala. Uz pomoć odrasle osobe, gradi različite građevine koristeći većinu oblika.

Može izvoditi pokrete: lupati nogama, pljeskati rukama, okretati ruke

ruke

Planirani međurezultati provedbe Programa

Srednji rezultati svladavanja Programa formuliraju se u skladu sa Federalnim državnim zahtjevima (FGT) kroz otkrivanje dinamike formiranja integrativnih kvaliteta učenika u svakom dobnom razdoblju svladavanja Programa u svim područjima razvoja djeteta.

Do treće godine života, uspješnim završetkom Programa, postiže se sljedeća razina razvoja djetetovih integrativnih kvaliteta.

Integrativna kvaliteta “Fizički razvijen,

svladao osnovne kulturno-higijenske vještine"

Antropometrijski parametri (visina, težina) su normalni. Ovladava osnovnim pokretima primjerenim dobi.

Pokazuje želju za igranjem igara na otvorenom s jednostavnim sadržajem i jednostavnim pokretima.

Samostalno ili uz malu pomoć odrasle osobe provodi higijenske postupke primjerene dobi i posjeduje vještine samonjege primjerene dobi.

Ima primarne predodžbe o sebi kao osobi, zna nazive glavnih dijelova tijela i njihove funkcije.

Integrativna kvaliteta “Radoznao, aktivan”

Sudjeluje u igrama (pokretnim, kazališnim, igranjem uloga), pokazuje interes za igranje vršnjaka.

Pokazuje interes za prirodni svijet oko sebe i sudjeluje u sezonskim promatranjima. Aktivno sudjeluje u produktivnim aktivnostima (crtanje, modeliranje, projektiranje).

Sa zanimanjem sluša bajke i priče od učitelja; gleda slike i ilustracije.

Pokazuje aktivnost pri pjevanju i pjevanju, izvodeći jednostavne plesne pokrete.

Integrativna kvaliteta “Emocionalno osjetljiva”

Pokazuje pozitivne emocije u procesu samostalne motoričke aktivnosti.

Pokazuje emocionalnu osjetljivost na literarna i umjetnička djela primjerena dobi (dječje pjesmice, pjesmice, bajke, pjesmice).

Emotivno i zainteresirano prati razvoj radnje u dramskim igrama i lutkarskim predstavama koje stvaraju odrasli i starija djeca.

Pokazuje emocionalnu osjetljivost na djela likovne umjetnosti, na ljepotu okolnih predmeta (igračke) i prirodnih objekata (biljke, životinje).

Pokazuje emocionalnu osjetljivost na glazbena djela primjerena dobi, razlikuje vesele i tužne melodije.

Integrativna kvaliteta “Ovladao sredstvima komunikacije i načinima interakcije s odraslima i vršnjacima”

Zna se igrati pored vršnjaka ne smetajući im. Pokazuje interes za zajedničku igru ​​u malim skupinama.

Može, na zahtjev odrasle osobe ili samoinicijativno, pričati o onome što je prikazano na slici, o igrački ili o nekom događaju iz osobnog iskustva.

Govor postaje punopravno sredstvo komunikacije s drugom djecom.

Integrativna kvaliteta “Sposoban upravljati svojim ponašanjem i planirati svoje postupke na temelju primarnih vrijednosnih koncepata, poštujući osnovne općeprihvaćene norme i pravila ponašanja”

Samostalno ili nakon podsjetnika odrasle osobe pridržava se osnovnih pravila ponašanja pri jelu i pranju.

Primarno razumije osnovna pravila ponašanja u vrtiću, kod kuće, na ulici (ne trči, ne viči, ispunjavaj zahtjeve odrasle osobe) i pridržava ih se.

Poštuje pravila osnovne pristojnosti. Kaže "hvala", "zdravo", "doviđenja", "laku noć" samostalno ili kad ga se podsjeti (u obitelji, grupi).

Pokazuje negativan stav prema grubosti i pohlepi.

Integrativna kvaliteta “Sposobnost rješavanja intelektualnih i osobnih zadataka (problema) primjerenih dobi”

Pokazuje želju za samostalnim odabirom igračaka i atributa za igru, te korištenjem zamjenskih predmeta.

Gradi elementarne građevine po modelu, pokazuje želju za samostalnom gradnjom.

Orijentacija u grupnoj sobi i prostoru vrtića.

Integrativna kvaliteta “imati primarne predodžbe o sebi, obitelji, društvu, državi, svijetu i prirodi”

Ima primarne predodžbe o sebi: zna svoje ime, svoj spol, imena svojih članova

obitelji.

Integrativna kvaliteta “Ovladao univerzalnim preduvjetima obrazovne aktivnosti”

Može, prema usmenim uputama odrasle osobe, pronaći predmete po nazivu, boji, veličini.

Odgovara na najjednostavnija pitanja (“tko?”, “što?”, “što on radi?”...).

Izvršite najjednostavnije upute za odraslu osobu.

Pokazuje interes za knjige i gledanje ilustracija.

Integrativna kvaliteta “Ovladao potrebnim vještinama i sposobnostima”

Dijete je razvilo vještine i sposobnosti potrebne za obavljanje različitih vrsta dječjih aktivnosti.

Obrazovno područje "Zdravlje"

Sposoban samostalno se oblačiti i svlačiti u određenom nizu.

Pokazuje vještine urednosti (uočava nered u odjeći, otklanja ga uz malu pomoć odraslih).

Uz malu pomoć odrasle osobe koristi se pojedinačnim predmetima (rupčić, salveta, ručnik, češalj, lonac).

Može se sam hraniti.

Obrazovno područje "Tjelesna kultura"

Može hodati i trčati bez sudaranja s drugom djecom. Može skakati na dvije noge u mjestu, krećući se naprijed, itd. Može uzeti, držati, nositi, staviti, bacati, kotrljati loptu. Može puzati, provlačiti se ispod zategnutog užeta i penjati se preko balvana koji leži na podu.

Obrazovno područje "Socijalizacija"

Može se igrati u blizini, ne ometati drugu djecu, oponašati postupke vršnjaka.

Emocionalno reagira na igru ​​koju predloži odrasla osoba, oponaša njegove postupke, prihvaća zadatak igre.

Samostalno izvodi igrovne radnje s predmetima, prenosi radnje s predmeta na predmet.

Koristi igru ​​za zamjenu stavke koja nedostaje.

Komunicira u dijalogu s nastavnikom.

U samostalnoj igri svoje radnje prati govorom. Prati radnje likova lutkarskog kazališta.

Obrazovno područje "Rad"

Izvodi jednostavne radne radnje (uz pomoć nastavnika). Promatra procese rada učitelja u kutku prirode.

Obrazovno područje "Sigurnost"

Pridržava se osnovnih pravila ponašanja u vrtiću. Poštuje osnovna pravila interakcije s biljkama i životinjama.

Ima osnovno razumijevanje prometnih pravila.

Obrazovno područje "Spoznaja"

Produktivna (konstruktivna) aktivnost. Razlikuje osnovne oblike dijelova građevnog materijala.

Uz pomoć odrasle osobe, gradi različite građevine, koristeći većinu

oblicima

Igra se vrti oko vlastite konstrukcije.

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova.

Može formirati grupu homogenih predmeta.

Razlikuje jedan i više predmeta.

Razlikuje velike i male predmete i imenuje njihovu veličinu. Prepoznaje loptu i kocku.

Formiranje cjelovite slike svijeta.

Razlikuje i imenuje predmete u neposrednoj okolini.

Imenuje članove svoje obitelji i učitelje.

Prepoznaje i imenuje neke domaće i divlje životinje i njihove mlade.

Razlikuje neko povrće i voće (1-2 vrste).

Razlikuje neka stabla u neposrednoj okolini (1-2 vrste).

Ima osnovno razumijevanje prirodnih sezonskih pojava.

Obrazovno područje "Komunikologija"

Govorom prati igru ​​i svakodnevne aktivnosti.

Sluša kratke priče bez vizualne pratnje.

Obrazovno područje "Čitanje beletristike"

Sluša sadržajno pristupačne pjesme, bajke, priče. Pri ponovnom čitanju izgovara riječi i male fraze.

Gleda ilustracije u poznatim knjigama uz pomoć učitelja.

Obrazovno područje "Likovno stvaralaštvo"

Zna da možete crtati olovkama, flomasterima, bojama i kistovima. Razlikuje crvenu, plavu, zelenu, žutu, bijelu, crnu.

Sposobnost razvaljati grudu gline ravnim i kružnim pokretima ruke; od velikog grumena gline odlomiti male grudice, spljoštiti ih dlanovima; spojite krajeve smotanog štapića, čvrsto ih pritišćući jedan uz drugi.

Modelira jednostavne predmete; pažljivo koristi glinu.

Obrazovno područje "Glazba"

Prepoznaje poznate melodije i razlikuje visinu zvukova (visoka - niska). Zajedno s učiteljicom pjeva uz glazbene fraze u pjesmi.

Kreće se u skladu s prirodom glazbe, počinje se kretati s prvim zvucima glazbe.

Zna izvoditi pokrete: lupati nogom, pljeskati rukama, okretati rukama.

Imenuje glazbene instrumente: zvečke, tambura.

Natalija Kučerenko
Analitičko izvješće o rezultatima praćenja u prvoj mlađoj skupini za školsku godinu 2016.–2017.

učitelj Kucherenko N.A.

Krajem 2017 akademske godine u prvoj mlađoj skupini Provedena je psihološka i pedagoška dijagnostika dječjeg savladavanja osnovnog općeobrazovnog programa MKDOU dječjeg vrtića br. "Zvijezda" "Od rođenja do škole." u obrazovnim područjima.

Rezultati dijagnostike savladanosti programskog gradiva pokazali su da djeca prva juniorska grupa gradivo iz obrazovnih područja savladano je na prosječnoj razini.

Ispitano: 25 učenika.

Obrasci praćenje:

Praćenje djece;

Stručne procjene;

Kriterijsko orijentirane metode netestnog tipa (rezultate prikazano u tablici).

Učestalost i vrijeme praćenje: 2 puta godišnje.

Obrazovni pravci:

Društveni i komunikacijski razvoj;

Kognitivni razvoj;

Razvoj govora;

Umjetnički i estetski razvoj;

Tjelesni razvoj;

Obrazovni smjer "Socijalni i komunikacijski razvoj"

U praćenje u odgojno-obrazovnom smjeru „Socijalno-komunikacijski razvoj“ korištena su promatranja djetetove aktivnosti tijekom različitih razdoblja boravka u predškolskoj ustanovi, zatražen je individualni razgovor u organizaciji odgajatelja na kojem je dijete odgovaralo na pitanja. Djeca su programsko gradivo savladala na prosječnoj razini.

Rezultati su sljedeći:

Nije formiran – 20%%;

U fazi formiranja – 36%;

Formirano – 44%;

Pokazatelj kvalitete – 55%.

Djeca imaju razvijenu razinu koja može preuzeti ulogu i aktivno komunicirati s vršnjacima tijekom igre. Pravilno koriste igračku tijekom igre i sposobni su organizirati samostalne igre. U formativnoj fazi djeca sudjeluju u igrama koje organiziraju druga djeca i odrasli.

razdoblje: nastaviti rad s djecom kroz korištenje didaktičkih igara na problemu; zainteresirati djecu kroz situacije igre i čitanje knjiga s problemskim situacijama. U radu s djecom koristiti didaktičke igre "Moji prijatelji", "Kakvo raspoloženje", "Kakav moj prijatelj" itd. potrebno je posvetiti pozornost obogaćivanju sižea igara, jačanju sposobnosti vođenja dijaloga u ulogama, prihvaćanja zadataka u igri te komuniciranja s odraslima i vršnjacima.

Obrazovni smjer "Kognitivni razvoj"

Analiza pokazatelji dinamike svladavanja programskog gradiva u smjeru "Kognitivni razvoj" pokazalo je da je gradivo savladano uglavnom na prosječnoj razini. Korištena je metoda promatranja, individualni razgovor i testni zadaci igre.

Rezultati su sljedeći:

Nije formiran-8%

U fazi formiranja – 48%;

Formirano – 44%;

Kvantitativni pokazatelj – 100%;

Pokazatelj kvalitete – 68,1%.

Djeca s razvijenom razinom samostalno nositi se sa zadatkom, odgovori točno na pitanja. U fazi formiranja djeca poznaju osnovne znakove živih bića i uspostavljaju veze između stanja živih bića i njihovog staništa. Zovu godišnja doba. Znaju da se moraju brinuti o prirodi, ali ne čine sve. Znaju ime svog rodnog grada, ali ne znaju ime zemlje ili ime glavnog grada.

Preporuke za ljetni wellness razdoblje: provoditi individualni rad s djecom, koristeći didaktičke igre, sposobnost rješavanja problemskih problema, potrebno je obratiti pozornost na formiranje holističke slike svijeta, senzornih standarda i elementarnih matematičkih pojmova, razvoj konstruktivnih vještina, kao i koristiti eksperimentalne aktivnosti u svom radu, što pridonosi formiranju kognitivnih vještina u interesu djece, razvija promatranje i mentalnu aktivnost.

Obrazovni smjer "Razvoj govora"

Obrazovni programski materijal "Razvoj govora" svladavaju sva djeca na prosječnoj razini.

Rezultati su sljedeći:

Nije formiran–2 0%;

U fazi formiranja – 44%;

Formirano – 36%;

Kvantitativni pokazatelj – 100%;

Obrazovni smjer "Umjetničko-estetski razvoj"

Djecu upoznajemo s likovnom umjetnošću i razvijamo dječju likovnu kreativnost. Korištena je metoda promatranja, individualni razgovor i testni zadaci. Programsko gradivo obrazovnog smjera savladano je uglavnom na srednjoj razini "Umjetnički i estetski razvoj".

Rezultati su sljedeći:

Neformirano – 20%

U fazi formiranja – 56%;

Formirano – 24%;

Kvantitativni pokazatelj – 100%;

Pokazatelj kvalitete – 45%.

Na kraju godine većina djece juniorska grupa zna crtati i imenovati oblicima: okrugli, pravokutni (krug, oval, pravokutnik, kvadrat). Nacrtajte linije u različitim smjerovima. Ovladao vještinom crtanja olovkom i kistom. Upoznali smo se sa slikanjem narodnih igračaka (igračka Dymkovo, matrjoška, ​​odabrati pravu boju, pažljivo bojati, koristiti razne materijale. Prikazati jednostavnu parcelu, kombinirajući nekoliko predmeta u crtežu.

Obrazovni smjer "Tjelesni razvoj"

Programsko gradivo obrazovnog smjera „Tjelesni razvoj“ učenici su svladali na srednjoškolskoj razini razini:

Rezultati su sljedeći:

Nije formiran – 24%;

U fazi formiranja – 40%;

Formirano – 36%;

Kvantitativni pokazatelj – 100%;

Pokazatelj kvalitete – 60,5%.

U skupina uočava se formiranje osnovnih pokreta i potreba za tjelesnom aktivnošću, pokazuje pozitivan stav prema raznovrsnim tjelesnim vježbama, djeca teže samostalnosti u tjelesnoj aktivnosti, nema selektivnog stava prema određenim motoričkim radnjama i igrama na otvorenom.

Preporuke za ljetni wellness razdoblje: posebnu pozornost posvetiti učvršćivanju osnovnih vrsta kretanja, razvijanju osnovnih tjelesnih kvaliteta, nastaviti jačati i štititi zdravlje djece, stvarati uvjete za otvrdnjavanje tijela, formirati osnovne pokrete. Provodite jutarnje vježbe svaki dan u trajanju od 5 minuta u skladu s dobnim karakteristikama djece.

Tako, rezultati praćenja svladavanje programskog materijala od strane djece prva mlađa grupa za školsku godinu 2016.-2017 godini pokazala je uglavnom prosječnu razinu. Konačna proizlaziti:

Kvantitativni pokazatelj – 100%;

Pokazatelj kvalitete – 61,4%.

Publikacije na temu:

Analitički izvještaj o rezultatima dijagnostike u drugoj mlađoj skupini za školsku godinu 2016.–2017. Na kraju školske godine u svibnju 2017. godine provedena je pedagoška dijagnostika (monitoring) u drugoj mlađoj skupini u kojoj je učenica sudjelovala.

Analitički izvještaj o rezultatima dijagnostike u drugoj mlađoj skupini za prvo polugodište školske godine 2016.–2017. Sustav za postizanje planiranih rezultata djece u svladavanju programa. Svrha pedagoške dijagnostike: Prilagoditi sadržaj glavnog.

Analitičko izvješće o rezultatima praćenja na kraju godine, starija skupina (2016.–2017.) ANALITIČKO IZVJEŠĆE O REZULTATIMA MONITORINGA (starija skupina) SVIBANJ 2017. I. Uvodni dio. 1. Karakteristike grupe: Starija grupa: 28.

Analitičko izvješće o rezultatima praćenja odgojno-obrazovnog procesa i razvoja djeteta za nastavnu godinu 2015.–2016. Analitičko izvješće o rezultatima praćenja odgojno-obrazovnog procesa i razvoja djeteta za nastavnu godinu 2015.-2016. (svibanj) u 2. razredu.

Ljudmila Belousova
Analitički izvještaj o rezultatima dijagnostike u drugoj mlađoj skupini za prvo polugodište školske godine 2016.–2017.

Sustav za postizanje planiranih rezultata djece u svladavanju programa.

Svrha pedagoške dijagnostike:

Prilagoditi sadržaj glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja u GBDOU dječjem vrtiću br. 22 djeci druge mlađe skupine, instruktorima tjelesnog odgoja i glazbenim voditeljima za 2016./2017.

Pedagoško praćenje u drugoj juniorskoj skupini (od 3 do 4 godine) u novom kontekstu obrazovnih aktivnosti (Autor-sastavljač: Yu. A Afonkina).

Ovaj priručnik predstavlja model pedagoške dijagnostike (praćenja) individualnog razvoja djeteta od 3-4 godine, razvijen na temelju odredbi Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj, uzimajući u obzir suvremena istraživanja u području dječja psihologija i predškolska pedagogija.

Priručnik sadrži dijagnostički materijal strukturiran u tablice, usmjeren na procjenu kvalitete pedagoškog procesa bilo kojeg smjera. Dakle, podaci nam omogućuju da napravimo kvalitativnu i kvantitativnu analizu razvoja pojedinog djeteta i utvrdimo skupni trend razvoja djece druge najmlađe skupine, što je regulirano klauzulom 3.2.2 Savezne državne uredbe. Obrazovni standard za predškolski odgoj (Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj, naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti br. 1155 od 17. listopada 2013. godine). To se postiže korištenjem općeprihvaćenih kriterija razvoja djece ove skupine.

Procjena pedagoškog procesa povezana je sa stupnjem ovladanosti svakog djeteta potrebnim vještinama i sposobnostima u obrazovnim područjima. Pravovremena identifikacija omogućuje vam brzo pronalaženje netočnosti u izgradnji pedagoškog procesa i prepoznavanje djece s problemima u razvoju. To nam omogućuje pravodobno razvijanje individualnih obrazovnih ruta za djecu.

Uzimajući u obzir uspjehe i probleme koji su se pojavili u prošloj akademskoj godini, zacrtane su sljedeće zadaće: nastavak ciljanog rada s djecom mlađe dobi u svim odgojno-obrazovnim područjima.

U rujnu 2016. godine provedena je pedagoška dijagnostika (monitoring) u drugoj mlađoj skupini u kojoj je sudjelovalo 20 djece s platne liste - 21 dijete, što je činilo 99% ukupne skupine.

Rezultati dijagnostike su pokazali:

Obrazovno područje: “Sociokomunikacijski razvoj”.

2,14% ima visoku razinu, to su djeca koja mogu preuzeti ulogu i aktivno komunicirati s vršnjacima tijekom igre. Pravilno koriste igračku tijekom igre i sposobni su organizirati samostalne igre.

Prosječna razina je 17,86%, to su djeca koja znaju osmisliti igru ​​koristeći različite materijale (atribute, improvizirani materijal). Često su organizatori igre, sposobni prihvatiti problematičnu situaciju u igri, promijeniti vlastitu ulogu i pokazati poštovanje prema vršnjacima i odraslima. Ali u didaktičkim igrama ne mogu procijeniti svoje mogućnosti, ne znaju osmisliti svoju igru ​​i ne poštuju uvijek pravila igre.

Niska/srednja i niska razina ima 80%, to su djeca koja komuniciraju samo s odraslima, glume s predmetima prema predstavi ili modelu. Aktivno sudjeluju u igri, ali se ne pridržavaju pravila. Djelomično uviđaju svoje pogreške i ispravljaju ih uz pomoć odrasle osobe. Pretpostavljeni razlog prosječne kvalitete asimilacije programskog materijala od strane djece u ovom odjeljku: hiperaktivnost djece, dobne karakteristike.

rješenja: Nastaviti rad s djecom kroz didaktičke igre na problemu, pridajući veliku pozornost onoj djeci koja zahtijevaju individualni pristup, stoga djecu treba zainteresirati kroz situacije igre, čitanje knjiga s problemskim situacijama i gledanje ilustracija. Koristite didaktičke igre u radu s djecom na teme: "Moji prijatelji", "Kakvo je tvoje raspoloženje", "Koji je moj prijatelj", itd. Potrebno je obratiti pozornost na obogaćivanje radnje igara, jačanje sposobnosti vođenja uloge -igrati dijaloge, prihvaćati zadatke igre, komunicirati s odraslima i vršnjacima. Stoga je potrebno stvoriti predmetno-prostorno razvojno okruženje, obogaćujući ga didaktičkim igrama usmjerenim na interakciju s odraslima, vršnjacima i drugim ljudima kroz slike zapleta i situacije igre. U kutku za igranje uloga odaberite novu opremu za igre koja će djeci omogućiti da stvore želju za igrom i nakratko zaborave na problem rastanka s obitelji koji je aktualan na početku školske godine. U grupi su svi rekviziti, igre i igračke na pristupačnom, praktičnom mjestu tako da djeca mogu samostalno birati vrstu aktivnosti. Učite djecu pristojnosti (naučite ih pozdraviti, pozdraviti se, zahvaliti na pomoći). Naučite uočavati emocionalna stanja drugih ljudi, pobudite želju za žaljenjem, uvjeravanjem i veseljem. Nastavite razgovarati s djecom o članovima obitelji (imena, što rade, itd.). Formirati želju za sudjelovanjem u pasivnom radu, prevladavajući manje poteškoće. Stvorite situacije igre koje promiču formiranje pažljivog, brižnog stava prema vršnjacima. Dok se igraju, učite djecu da zajedno koriste igračke, knjige i pomažu jedni drugima. Formirati predodžbe o najjednostavnijim odnosima žive i nežive prirode. Upoznati s pravilima ponašanja u prirodi. Proširite orijentaciju u okolnom prostoru, upoznajte djecu s pravilima ceste, a također razvijajte vještine sigurnog ponašanja igrajući se s vodom, pijeskom i snijegom.

Obrazovno područje: “Razvoj govora”.

Visoka razina u ovom području nije identificirana. 0,7% bila je srednja srednja/visoka razina.

Djeca s prosječnom razinom od 24,3% imaju neke vještine u ovom području i pokazuju interes za razvoj govora, naime; promatrati ilustracije dječjih knjiga, pokazivati ​​interes za njih, uz pomoć odrasle osobe, ponavljati primjere opisa igračaka, prepričavati kratka književna djela.

Djeca s niskim/srednjim i niskim razinama - 75%, imaju poteškoće u svim ispitivanim parametrima, zbog ograničenih govornih kontakata, nedovoljno razvijenih socijalnih i komunikacijskih kvaliteta te nespremnosti na poštivanje općih pravila.

rješenja: Potrebno je i dalje posvećivati ​​ozbiljnu pozornost razvoju govorno-komunikacijskih vještina djece kroz individualni rad, organizirane aktivnosti u interakciji s učiteljem u razredu te samostalne aktivnosti djece s vršnjacima. Upoznati se s fikcijom. Učiti djecu da pažljivo slušaju književna djela, koriste imenice s općim značenjem u govoru (povrće, voće, životinje itd., Proširuju znanje o žanrovima književnosti, pamte pjesme, poslovice, izreke. Naučavaju ponavljati najzanimljivije izražajne odlomke iz djelo percipirano sluhom Pobuditi želju djece za gledanjem ilustracija knjiga, sastavljanjem kratkih priča Razvijati diološki oblik govora Uključiti djecu u razgovor pri promatranju predmeta, slika, ilustracija, promatranju živih objekata u šetnji Pobuditi želja za sudjelovanjem u matinejama – recitirati pjesme.

Nastavite pomagati djeci u komunikaciji s poznatim odraslim osobama u njihovoj neposrednoj okolini kroz individualne upute (pitati, ponuditi pomoć i sl.). Stvorite potrebu da svoje dojmove podijelite s učiteljima i roditeljima. Točno ponovite jednostavne zvučne lance za odraslom osobom. Razvijati sposobnost, uz pomoć odraslog, uprizoriti i dramatizirati kratke odlomke iz narodnih priča. Učiti djecu održavati razgovor s drugom djecom u zajedničkim aktivnostima – igri i svakodnevnim situacijama. Naučite postavljati pitanja, kako vršnjacima tako i odraslima. Koristite elemente dijaloga kroz igranje uloga u igri i uključite se u nju. učiti djecu pažljivo slušati književna djela, proširiti znanje o književnim vrstama, učiti ih izražajnom čitanju poezije. Ovo obrazovno područje uspješno se provodi kroz sljedeće materijale: komplete knjiga u javnoj domeni (stalno se ažuriraju ovisno o temi govora, događajima i sl.), „Razvoj govora“ (priručnik „Moje omiljene bajke“, „Presavij Slika,” itd.) d.)

Obrazovno područje: “Likovno-estetski razvoj (vizualna djelatnost).”

Visoka razina u ovom području nije identificirana. 2,14% bilo je na srednjoj/visokoj razini.

Djeca s prosječnom razinom od 22,85% mogu stvoriti slike različitih predmeta i igračaka, kombinirajući ih u kolektivnu kompoziciju; Pažljivo zalijepite slike objekata koji se sastoje od nekoliko dijelova, obojite sliku bez napuštanja obrisa. A djeca s niskom/srednjom i niskom razinom od 75,01% nemaju vještine kreiranja uzoraka od oblika biljaka i geometrijskih oblika, držanja olovke, kista i pravilne upotrebe.

rješenja:

Nastavite upoznavati djecu s vrstama likovne umjetnosti, češće koristiti različite materijale i metode stvaranja slika. Upoznati djecu s lutkarskim kazalištem i želju za sudjelovanjem na izložbama dječjih radova. Formiranje sposobnosti za stvaranje individualnih i skupnih kompozicija u likovnim umjetnostima. Razvijati sposobnost zajedničkog rada, udruživanja svojih zanata u skladu sa zajedničkim planom, te sposobnost dogovora tko će obaviti koji dio posla. Promicati pozitivne i emocionalne reakcije na glazbena i književna djela. Razvoj glazbene i likovne kreativnosti, provođenje samostalne kreativne aktivnosti, zadovoljenje potrebe za samoizražavanjem. Provoditi individualni rad s djecom na razvoju likovnih vještina u skladu s programom.

Stvaranje uvjeta za djecu da mogu slobodno pristupiti knjizi, umjetnosti i odabrati svoju omiljenu knjigu i bilo koji materijal za kreativnost, pokazivanje samostalnosti i inicijative u uređenju kutka za kreativnost, za izradu rukotvorina kao poklona roditeljima. Sve to pridonosi oslobađanju djece i pozitivnom emocionalnom raspoloženju za cijeli dan.

Obrazovno područje: “Kognitivni razvoj”.

Nastaviti individualni rad s djecom.

Nisu identificirana djeca s visokim razinama u ovom području.

S prosječnom razinom od 20%, djeca poznaju osnovne znakove živih bića, uspostavljaju veze između stanja živih bića i njihovog staništa, pravilno imenuju domaće životinje i koje dobrobiti one čovjeku donose, razlikuju i imenuju geometrijske oblike: krug, kvadrat. , trokut. Imenuje različite predmete koji ih okružuju. Znaju da se moraju brinuti o prirodi, ali ne čine sve.

Djeca imaju nisku/srednju i nisku razinu - 80,1%, koja ne mogu razlikovati i imenovati neke biljke u svom neposrednom okruženju, imenovati godišnje doba, ne mogu usporediti dva predmeta po veličini, ne mogu prepoznati dijelove dana i imenovati ih.

rješenja:

Provoditi individualni rad s djecom koristeći didaktičke igre. Da bi se razvila u ovom području, djeci se nudi mnogo igračaka koje tome pridonose: slagalice, mozaici, ploče za štafelaje, kamere itd. Potrebno je obratiti pozornost na formiranje holističke slike svijeta, senzornih standarda i elementarnih matematičkih pojmova, razvoj konstruktivnih vještina, a također i korištenje Na poslu, aktivnost eksperimentiranja, koja pridonosi stvaranju kognitivnog interesa kod djece, razvija promatranje i mentalnu aktivnost. Stoga je potrebno stvoriti uvjete za upoznavanje s bojom, oblikom i veličinom. U aktivnosti eksperimentiranja dijete djeluje kao svojevrsni istraživač, samostalno na različite načine utječe na predmete i pojave oko sebe kako bi ih potpunije razumjelo i ovladalo njima. Formirati ideje djece o radu odraslih, upoznati ih sa zanimanjima. Formirati ideje o maloj domovini i domovini, ideje o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, domaćim običajima i praznicima, o planeti zemlji, zajedničkom domu ljudi, raznolikosti zemalja i naroda svijeta. Učiti djecu da samostalno na različite načine utječu na predmete i pojave oko sebe kako bi ih potpunije razumjeli i ovladali njima.

Obrazovno područje: “Tjelesni razvoj (kulturno-higijenske vještine).”

Visoka razina u ovom području nije identificirana. 2,5% bila je srednja srednja/visoka razina. Djeca samostalno, bez pomoći odrasle osobe, poštuju osnovna higijenska pravila i pravila unosa hrane.

Prosječna razina je 39,3%, to su djeca koja se rijetko obraćaju odraslima za pomoć u slučaju bolesti ili ozljede. Također pokušavaju slijediti pravila prehrane, ali ponekad trebaju pomoć odrasle osobe.

Djeca imaju niske/srednje i niske razine - 58,2%,

rješenja:

Za uspješan razvoj u ovom odgojno-obrazovnom području naša grupa ima kutak za tjelesni odgoj u kojem se djeca mogu osloboditi i tjelesnog i emocionalnog stresa uz pomoć sljedećih materijala: lopte (meke, lagane, gumene, reljefne i s bubuljicama, otvrdnute staze, tambure, zvečke, kuglane, skakalice, obruči, zastavice, gimnastičke palice, koš za bacanje loptice, trake.Češće provoditi individualni rad, učiti djecu da se ne boje obratiti učitelju za pomoć u slučaju bolesti, ozljede ili drugih problema. Predmetno-prostorno razvojno okruženje nadopuniti tjelesnom opremom, usmjerenom na razvoj različitih vrsta aktivnosti. Unaprijediti osnovna kretanja djece: hodanje, trčanje, puzanje, penjanje, skakanje, kotrljanje i bacanje, hvatanje i bacanje lopte. Tijekom cijelog razdoblja boravka djece, bez obzira na stupanj ovladanosti vještinama i sposobnostima, veliku ulogu pridaju očuvanju, jačanju i zaštiti zdravlja djece, povećanju psihičke i tjelesne sposobnosti, sprječavanju umora. Svakodnevno provoditi jutarnje vježbe i vježbe nakon spavanja u skladu s dobnim karakteristikama djece.

Materijal ( mlađi skupina) na temu: Praćenje drugog...

Dijagnostički pregled djece 2 -najmlađi skupine„Sunce“ za akademsku godinu 2016.-2017. Provodi: Bazalaeva Z.B. - Sposobnost pronalaska mnogo predmeta i jednog objekta (sa slika). - Sposobnost usporedbe skupine stavke koje sadrže do 5 stavki, na temelju...

Nsportal.ru > Materijal (mlađa grupa)

Metodološki razvoj ( mlađi skupina) na temu...

Alati za drugi najmlađi skupine... Praćenje drugi mlađi skupina.Drugi mlađi skupina. Predložene metode i dijagnostički alati primjenjivi su na sve postojeće obrazovne programe...

Nsportal.ru > Metodološki razvoj

Izvješće o praćenju u drugom najmlađi skupina. - Maam.ru

Maam.ru > Izvješće o praćenju tijekom

Završno izvješće "Rezultati praćenja odgojno-obrazovnih..."

rezultati praćenja odgojno-obrazovnog procesa. 2 ml. skupine broj 2. (Kraj godine svibanj 2018.) Učitelji odgojno-obrazovnog procesa u II najmlađi skupina izgrađen na temelju okvirnog osnovnog općeobrazovnog programa za predškolski...

Infourok.ru > Završno izvješće "Rezultati"

Praćenje "Drugi mlađi skupina"

Praćenje "Drugi mlađi skupina". Preuzimanje materijala. Biblioteka materijala. Dijagnostika se provodi s ciljem praćenje razvijanje vještina i sposobnosti djece te pružanje potrebne pedagoške pomoći.

Infourok.ru > Monitoring „Drugi najmlađi

Praćenje vrtića 2 mlađi skupina. Analiza praćenja...

ml dob je najvažnije razdoblje u razvoju djeteta predškolske dobi, koje karakterizira visok intenzitet tjelesnog i psihičkog razvoja Održana je otvorena postavka OOD za roditelje i odgajatelje četvrti “Ruska matrjoška”. 2 mlađi skupina.

Eks33.ru > Praćenje vrtića 2

Praćenje tijekom 2 ml gr zaključci. Analiza praćenja razvoja...

Rad u drugom najmlađi"B" skupina provedeno je na temelju glavnih godišnjih zadataka iu skladu s godišnjim planom rada dječjeg vrtića MKDOU Pavlovsk br. Obrazovni portal “Predškolski RU”. Integrirana lekcija u 2 najmlađi skupina"Ruska lutka".

Pkdens.ru > Praćenje u 2 ml g

Završni dijagnostički zadaci ( praćenje) Za...

Multiurok.ru > Konačna dijagnostika

alati za praćenje 2 mlađi skupina...

alati za praćenje 2 mlađi skupina. Dijagnostički zadaci. Po. program “OD ROĐENJA DO Drugi mlađi skupina. Napomene: na početku i na kraju školske godine dijete rješava iste zadatke.

Sch2143.pskovedu.ru > alati za

« Praćenje

Trifonova E." Praćenje Drugi mlađi skupina2 ...

Piratebooks.ru > „Praćenje postignuća

Praćenje u drugoj ml skupina

Praćenje u drugom najmlađi skupina. Alati. za praćenje. obrazovni proces. u 2 najmlađi skupina. (razine vladanja potrebnim vještinama i sposobnostima po obrazovnim područjima).

Sundekor.ru > Sekundarni nadzor

« Praćenje dječja postignuća... | Piratske knjige

Trifonova E." Praćenje djeca koja postižu planirane rezultate svladavanja programa „Svijet otkrića“: Drugi mlađi skupina" Izdavač: Tsvetnoy mir Žanr: Metodološka literatura. Kvaliteta: Dobra Broj stranica: 48 Format: pdf, fb 2 ...

Piratebooks.ru > „Praćenje postignuća

Praćenje znanja i vještina u drugom najmlađi skupina

2 boda - dijete rješava zadatak uz pomoć odrasle osobe ili iz drugog pokušaja. Ili sam sam vidio samo 1-2 skupine.3 boda - dijete imenuje generalizacijske riječi i sastavlja ih uz pomoć odrasle osobe skupine od istorodnih predmeta i izdvaja jedan predmet...

Bondari-alenuschka.68edu.ru > Praćenje znanja i vještina

Praćenje | skupine

Praćenje. djeca postižu planirane rezultate i svladavaju program Rainbow u drugi najmlađi skupina.Cilj praćenje: proučavati proces postizanja djece planiranih konačnih rezultata svladavanja temeljnih...

Detsad-skazka.3dn.ru > Praćenje |

Praćenje razvoja djeteta 2 mlađi skupina

Materijali na temu. Praćenje 2 mlađi skupina. Praćenje obrazovnog procesa drugo mlađi skupina. Praćenje razvoja djeteta.

EduContest.net > Praćenje djece

FEMP praćenje za 2 najmlađi skupine.docx - Praćenje...

Sve publikacijske datoteke > FEMP praćenje za 2 najmlađi skupine.docx. Zadaci za praćenje kvalitete znanja djece, drugi Učitelj: Urazova T.E. najmlađi skupine na kraju godine u sekciji „Formiranje osnovnog matematičkog...

Znanio.ru > FEMP praćenje za 2

Praćenje (drugo mlađi skupina) u predškolskoj odgojnoj ustanovi - Kompleksi...

Drugi mlađi skupina. Bykova Marina Ivanovna. 30. ožujka 2015. dokument. Drugi mlađi skupina. Shevchuk Natalya Aleksandrovna.Planiranje obrazovnih aktivnosti u predškolskim odgojnim ustanovama 2 mlađi skupina. Markova Anna Grigorievna.

Pedportal.net > Praćenje (drugi minor

Osmatrački list za startnu kontrolu u drugom najmlađi skupina

Započnite praćenje tijekom 2 najmlađi skupina.Obrazac za dijagnostičke rezultate startne kontrole stupnja razvoja djece. Akademska godina: 2017.-18 Skupina:2 ml. skupina“Ladybugs” Datum: 1.-10.rujna.

Prodlenka.org > List za promatranje

Praćenje II najmlađi skupine- PDF

Praćenje razvoja Skupina mlađi akademska godina Odgajatelji: Razvoj govora Nije formirano 0 U fazi Analitičkog izvješća odgajatelja 2 najmlađi skupine Proshina, Nikitina o radu za akademsku godinu 2014.-2015. Sastav skupine: Ukupno ljudi: 21.

Docplayer.ru > Praćenje II ml

Analitički izvještaj o rezultatima dijagnostike u drugom najmlađi...

Pedagoško praćenje u drugom najmlađi skupina(od 3 do 4 godine) u novom kontekstu odgojno-obrazovnog djelovanja.Za uspješan razvoj u ovom odgojno-obrazovnom području u našem skupina Postoji kutak za tjelesni odgoj gdje se djeca mogu baviti i tjelesnim i...

ZAVRŠNI DIJAGNOSTIČKI ZADACI (PRAĆENJE)

ZA DJECU 3-4 GODINE (DRUGA MLAĐA GRUPA)

Objašnjenje

Završni dijagnostički zadaci (monitoring) za djecu od 3-4 godine (druga najmlađa skupina) imaju za cilj određivanje srednjih rezultata dječjeg svladavanja općeg obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove.

Od djece se traži da zajedno s učiteljem riješe 7 zadataka. Trajanje izvođenja je 15 - 20 minuta.

Učitelj izgovara svaki zadatak 1-2 puta.

Sve zadatke djeca moraju obaviti samostalno, bez pomoći odraslih.

Zadatak 1 omogućuje određivanje stupnja razvoja pažnje, fine motorike, grafičkih vještina i neovisnosti.

Zadatak 2 omogućuje vam da odredite dječje ideje o životinjama.

Zadatak 3 ima za cilj utvrđivanje sposobnosti formiranja grupa homogenih predmeta, razumijevanje pitanja "Koliko?"

Zadatak 4 omogućuje vam da odredite kako dijete razumije pojmove "Veličina" i "Boja".

Zadatak 5 omogućuje vam određivanje razine razvoja produktivne aktivnosti.

Zadatak 6 omogućuje određivanje razine govornih vještina: završavanje, pogađanje riječi i fraza koje je lako reproducirati.

Zadatak 7 omogućuje vam da odredite razinu rada sa slikom zapleta.

Odabrani dijagnostički zadaci zadovoljavaju načela događajnosti i aktivnog pristupa, čime se osigurava formiranje sustavnih znanja i predodžbi predškolaca o svijetu društvenih odnosa.

Svi zadaci sastavljeni su uzimajući u obzir integrativne kvalitete razvoja predškolskog djeteta, što ostaje relevantno usvajanjem Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje.

Predloženi dijagnostički zadaci dio su sustava praćenja koji kombinira nisko formalizirane i visoko formalizirane metode koje osiguravaju objektivnost i točnost dobivenih podataka.

Dobiveni rezultati upisuju se u zbirnu dijagnostičku kartu stupnja razvoja integrativnih kvaliteta (vidi Dodatak).

Zadatak 1. Dovršite polovicu božićnog drvca!

Zadatak 2. Pronađite i zaokružite olovkom sve životinje koje žive u šumi

Zadatak 3. Nacrtaj figure u svakom redu tako da ih bude 4.

Zadatak 4. Oboji široku vrpcu u plavo, a usku vrpcu u crveno.

Vježbajte. 5. Nacrtajte staze duž isprekidanih linija ne dižući flomaster s papira. Odgovorite na pitanje tko što voli?

Zadatak 6. Pogodi zagonetku i flomasterom zaokruži točan odgovor

Zadatak 7. Jež, lisica i medvjed vole se tuširati. Izvucite malo vode iz tuša za one životinje kojima voda ne teče.

Primjena

Sažetak dijagnostičke kartice

stupanj razvijenosti integrativnih kvaliteta

kod djece ________ god

Godina

Grupa br.__________________ Odgajatelji

Razine majstorstva

D - dovoljno

DB – blizu dovoljnog

ND - nedovoljno