Программа психокоррекции агрессивного поведения у младших школьников. Детская агрессивность: причины, особенности и пути преодоления Методы коррекции агрессивных форм поведения

агрессивный ребенок поведение коррекция

Для того чтобы результат работы с агрессивным ребёнком был устойчивым, необходимо, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный, комплексный характер, предусматривающий проработку каждой характерологической особенности данного ребёнка. В противном случае эффект от коррекционной работы будет нестойким.

Опираясь на практический опыт работы с агрессивными детьми и анализируя характерологические особенности этих детей, а также их семей, можно выделить 6 ключевых блоков (направлений). Каждый блок направлен на коррекцию определённой психологической черты или особенности ребёнка и содержит набор соответствующих психологических приёмов и техник, позволяющих скорректировать данную особенность. Отдельным, седьмым блоком выделяется работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.

Важно, чтобы работа с агрессивным ребёнком (обладающим качеством «агрессивность») начиналась с этапа отреагирования гнева для того, чтобы дать свободу истинным скрытым переживаниям (обидам, разочарованию, боли). Ребёнок, не пройдя через эту стадию, будет сопротивляться дальнейшей работе и, скорее всего, потеряет доверие к психологу. После этого можно переходить к коррекционной работе, направленной на осознание собственного эмоционального мира, а также чувств других людей; на овладение приёмами контроля своего гнева, а также к развитию адекватной самооценки.

Работу можно строить как в индивидуальном порядке (чаще на стадии отреагирования гнева и всей проблемной ситуации в целом), так и в группе. Групповая работа наиболее эффективна в мини-группах (по 5-6 человек). Количество занятий - 1-2 в неделю, продолжительность - 30 минут.

Основные принципы, на которых строится взаимодействие психолога с ребёнком:

Уважительное отношение к личности ребёнка;

Положительное внимание к внутреннему миру ребёнка;

Безоценочное восприятие личности ребёнка, принятие его в целом;

Сотрудничество с ребёнком - оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработке навыков саморегуляции и контроля.

Система методов и техник коррекционного воздействия

Хотелось бы остановиться на"Семейных" причинах: Неприятие детей родителями
Это одна из базовых причин агрессивности, и кстати, не только детской. Статистика подтверждает такой факт: нередко приступы агрессивности проявляются у нежеланных детей. Некоторые родители бывают не готовы к тому, чтобы у них появился ребенок, но аборт по медицинским показаниям делать нежелательно, и ребенок все-таки появляется на свет. Хотя родители могут не говорить ему напрямую, что его не ждали и не хотели, он прекрасно осведомлен об этом, так как "считывает" информацию с их жестов и интонации. Такие дети стараются любыми средствами доказать, что имеют право на существование, что они хорошие. Они пытаются завоевать столь необходимую им родительскую любовь и, как правило, делают это довольно агрессивно.
Безразличие или враждебность со стороны родителей
Очень тяжело бывает детям, родители которых безразличны, а то и враждебны по отношению к ним.
Дети черпают знания о моделях поведения из трех источников. Первый это семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечить его закрепление.
Во вторых, агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками и, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр.В третьих, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических.В настоящее время практически не вызывает сомнения тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителя, и в первую очередь детей.
Существуют два вида агрессии-«доброкачественная» и «злокачественная». Первая проявляется в момент опасности и носит защитный характер. Как только опасность исчезает, затухает и данная форма агрессии. «Злокачественная» агрессия представляет собой жестокость, бывает спонтанной и связана со структурой личности.
Анализируя агрессивность, американские психологи вывели следующие критерии, позволяющие говорить о наличии данного свойства у ребенка в той или иной степени.
Диагностические критерии для детей дошкольного и младшего школьного возраста:
1.Чаще других теряют контроль над собой.
2.Спорят, ругаются с детьми и взрослыми.
3.Намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять просьбы взрослых.
4.Чаще винят других в своем «неправильном» поведении и ошибках.
5.Завистливы и мнительны.
6.Часто сердятся и прибегают к дракам.
Диагностические критерии для детей среднего и старшего школьного возраста:
1. Угрожают другим людям.
2. Инициируют драки.
3. Используют в драке предметы, которые могут ранить.
4. Жестоки по отношению к людям и животным.
5. Намеренно портят имущество.
6. Шантажируют, вымогают.
7. Убегают из дома.
8. Пропускают уроки без причины.
Для выявления агрессивной и деленквентной направленности поведения подростков можно применить опросник АДП(агрессивнаядезадаптация подростков)Басса-Дарки.

Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.
Для того чтобы результат работы с агрессивными детьми был устойчивым, необходимо, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный характер.Иначе эффект от коррекционной работы будет неустойчивым.
Можно выделить шесть ключевых направлений коррекционной работы с такими детьми:
1.Консультационная работа с родителями и учителями, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.
2.Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемных ситуациях.
3. Обучение ребенка техника и способам управления собственным гневом и эмоциям.
4.Снижение уровня личностной тревожности. Развитие позитивной самооценки.
5.Развитие эмпатии.
6.Обучение ребенка выражению своего гнева способами безопасными для себя.
Работу с агрессивными детьми можно строить как в индивидуальном порядке, так и в группе. Количество занятий с агрессивными детьми должно быть не менее 1-2 раза в неделю. Продолжительность не менее 40 минут.
Можно выделить следующие принципы, на которых строится взаимодействие психолога с ребенком в ходе совместной работы:
-контакт с ребенком
-уважительное отношение к личности ребенка
-положительное внимание к внутреннему миру ребенка
-безоценночное восприятие личности ребенка, принятие его в целом
-сотрудничество с ребенком-оказание помощи от реагирования проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля.
Психологическая коррекция агрессивного поведения
Характерологические особенности ребенка Направления коррекционной работы Методы и техники воздействия
1Высокий уровень личностной тревожности. Восприятие большого числа ситуаций как угрожающих. Снижение уровня личностной тревожности. Релакционные техники: глубокое дыхание, визуальные образы, мышечная релаксация, свободное дыхание под музыку.
2.Слабое осознание собственного эмоционального мира.Низкий уровень эмпатии. Формирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей, развитие эмпатий. 1.Работа с фотографиями, отражающими различнныеэмоциональные состояния.
2.Придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния.
3.Рисование, лепка эмоций.
4.Пластическое изображение эмоций.
5.Изображение различных предметов и явлений природы, придумывание рассказов от лица этих предметов и явлений.
3.Низкая самооценка.Настроенность на негативное восприятие себя со стороны окружающих Развитие позитивной самооценки. 1.Упражнения, направленные на позитивное восприятие образа «Я», активизация самосознания.
2.Разработка поощрений и наград за возможные успехи (альбом успехов, медали и т.д.)
3.Включение ребенка работу различных секций, кружков.
4.Эмоциональноезастревание на этой ситуации, которая происходит сейчас. Неумение предвидеть последствия своих действий. Обучение ребенка умению правильно реагировать и управлять своим гневом 1.Пластическое выражение гнева, отреагирование через движения.
2.Многократное повторение деструктивного действия безопасным для себя и окружающих способом.
3.Рисование гнева, лепка гнева, обсуждение ситуации гнева.
4. «Письма гнева»
5. «Галерея негативных портретов»
6.Использование приемов арт-терапии, гештальт-терапии в целях более полногоотреагирования чувств.
5.Демонстрация деструктивного поведения. Поведенческая терапия, направленная на расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятия деструктивных элементов в поведении. 1.Работа с картинками, отражающими проблемные ситуации (придумывание различных вариантов рассказов по картинке).
2.Разыгрывание сцен, отражающих конфликтные ситуации.
3.Использование игр, направленных на сотрудничество.
4.Разбор вместе с ребенком проблемных ситуаций, выбор позитивной поведенческой реакции и закрепление ее в игре.
6.Работа с родителями и педагогами. Консультативная и коррекционная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей. 1.Информирование педагогов об индивидуальных особенностях агрессивного ребенка.
2.Обучение учителей и родителей навыкам «ненасильственного» общения (активное слушание, методика «Я-сообщений», исключение угроз и приказов).
3.Помощь семье в плане выработки единых требований и правил воспитания.
4.Отказ от наказания, переход к методам убеждения и поощрения.

Следующие правила экстренного вмешательства позволят в конфликтной ситуации обеспечить позитивное разрешение конфликтов.
1.Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.
В тех случаях, когда агрессия детей и подростков не опасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные стратегии:
- полное игнорирование реакций ребенка/подростка – весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения;
- выражение понимания чувств ребенка («Конечно, тебе обидно…»);
- переключение внимания, предложение какого-либо задания («Помоги мне, пожалуйста, достать посуду с верхней полки, ты ведь выше меня»);
- позитивное обозначение поведения («Ты злишься потому, что ты устал»).
Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция часто не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок/подросток проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, нужно позволить ему отреагировать, внимательно выслушать и переключить его внимание на что-то другое.
2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.
Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. Критические высказывания, особенно эмоциональные, вызывают раздражение и протест, и уводят от решения проблемы.
Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуждением конкретных фактов, только того, что произошло «здесь и сейчас», не припоминая прошлых поступков. Иначе у ребенка возникнет чувство обиды, и он будет не в состоянии критично оценить свое поведение. Вместо распространенного, но неэффективного «чтения морали», лучше показать ему негативные последствия его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации.
Один из важных путей снижения агрессии – установление с ребенком обратной связи. Для этого используются следующие приемы:
- констатация факта («ты ведешь себя агрессивно»);
- констатирующий вопрос («ты злишься?»);
- раскрытие мотивов агрессивного поведения («Ты хочешь меня обидеть?», «Ты хочешь продемонстрировать силу?»);
- обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению («Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне», «Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит»);
- апелляция к правилам («Мы же с тобой договаривались!»).
Давая обратную связь агрессивному поведению ребенка/подростка, взрослый человек должен проявить, по меньшей мере, три качества: заинтересованность, доброжелательность и твердость. Последняя касается только конкретного проступка, ребенок/подросток должен понять, что родители любят его, но против того, как он себя ведет.
3. Контроль над собственными негативными эмоциями.
Родителям и специалистам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок или подросток демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает сильные отрицательные эмоции – раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым нужно признать нормальность и естественность этих негативных переживаний, понять характер, силу и длительность возобладавших над ними чувств.
Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком.
4. Снижение напряжения ситуации.
Основная задача взрослого, сталкивающегося с детско-подростковой агрессией – уменьшить напряжение ситуации. Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение и агрессию, являются:
- повышение голоса, изменение тона на угрожающий;
- демонстрация власти («Учитель здесь пока еще я», «Будет так, как я скажу»);
- крик, негодование;
- агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»;
- сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;
- негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей;
- использование физической силы;
- втягивание в конфликт посторонних людей;
- непреклонное настаивание на своей правоте;
- нотации, проповеди, «чтение морали»,
- наказания или угрозы наказания;
- обобщения типа: «Вы все одинаковые», «Ты, как всегда…», «Ты никогда не…»;
- сравнение ребенка с другими детьми – не в его пользу;
- команды, жесткие требования, давление;
- оправдания, подкуп, награды.
Некоторые из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но возможный отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит куда больше вреда, чем само агрессивное поведение.
5. Обсуждение проступка.
Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время, обсуждение инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но, прежде всего, для самого маленького агрессора.
6. Сохранение положительной репутации ребенка.
Ребенку, тем более подростку, очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное для него – публичное осуждение и негативная оценка. Дети и подростки стараются избежать этого любой ценой, используя различные механизмы защитного поведения. И действительно, плохая репутация и негативный ярлык опасны: закрепившись за ребенком/подростком, они становятся самостоятельной побудительной силой его агрессивного поведения.
Для сохранения положительной репутации целесообразно:
- публично минимизировать вину подростка («Ты не важно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), но в беседе с глазу на глаз показать истину;
- не требовать полного подчинения, позволить подростку/ребенку выполнить ваше требование по-своему;
- предложить ребенку/подростку компромисс, договор с взаимными уступками.
Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать новый взрыв агрессии.
7. Демонстрация модели неагрессивного поведения.
Важное условие воспитания «контролируемой агрессии» у ребенка – демонстрация моделей неагрессивного поведения. При проявлениях агрессии обе стороны теряют самообладание, возникает дилемма – бороться за свою власть или разрешить ситуацию мирным способом. Взрослым нужно вести себя неагрессивно, и чем меньше возраст ребенка, тем более миролюбивым должно быть поведение взрослого в ответ на агрессивные реакции детей.
Поведение взрослого, позволяющее показать образец конструктивного поведения и направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации, включает следующие приемы:
- нерефлексивное слушание (нерефлексивное слушание – это слушание без анализа (рефлексии), дающее возможность собеседнику высказаться. Оно состоит в умении внимательно молчать. Здесь важны оба слова. Молчать – так как собеседнику хочется, чтобы его услышали, и меньше всего интересуют наши замечания; внимательно – иначе человек обидится и общение прервется или превратится в конфликт. Все, что нужно делать – поддерживать течение речи собеседника, стараясь, чтобы он полностью выговорился.);
- пауза, дающая возможность ребенку успокоиться;
- внушение спокойствия невербальными средствами;
- прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
- использование юмора;
- признание чувств ребенка.
Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие – искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам.

Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка приемлемым способам выражения гнева, а также отреагирования ситуации в целом.
Можно выделить четырестадии отреагирования гнева:
Первая стадия- «предоставлять детям приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом».
Вторая стадия–помочь детям подойти к реальному восприятию чувства гнева, побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев прямо «здесь и теперь». Можно прорисовать гнев красками или вылепить его из пластилина. Часто у детей образ гнева отождествляется обидчиком.
Третья стадия- дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: пусть скажут все, что нужно рассказать тому, кому следует.
Обычно, после того как дети полностью выскажутся (иногда они кричат и плачут при этом), после этого дети становятся более спокойными и открытыми к дальнейшей работе.
Четвертая стадия-обсудить с детьми то, что вызывает их гнев, в каких ситуациях это чаще всего происходит, как это они обнаруживают и как ведут себя в это время. Важно, чтобы ребенок научился осознавать и понимать свой гнев, правильно вести себя в ней.
Задачей психолога на стадии отреагирования гнева является помощь ребенку в плане высвобождения его истинных переживаний, которые часто прячутся за внешним проявлением гнева. Также необходимо помочь ребенку изменить ситуацию с травмирующей в более позитивную.

Заключение
Психологическая коррекция агрессивного поведения детей должна носить комплексный, системный характер и учитывать особенности агрессивных детей:
-Отсутствие контроля над своим и эмоциями
-Ограниченный набор поведенческих реакции в проблемных ситуациях.
-Отсутствие эмпатии
-Высокий уровень личностной тревожности.
Коррекцию агрессивного поведения детей необходимо строить в следующих направлениях:
-снижение уровня личностной тревожности.
-обучение ребенка контролю над негативными эмоциями.
-обучение ребенка приемлемым способам выражения гнева.
-развитие эмпатии и адекватной самооценки.
В период перестройки поведения ребенка необходимо психологическое сопровождение родителей. Психолог должен помочь родителям осознать, в связи с чем возникают трудности в поведении ребенка, и что конкретно нужно исправить.

Литература:
1.Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы.Ростов-на –Дону, «Феникс»,2002г
2.Кипнис М. Тренинг коммуникации. М, «ось-89», 2005г
3.Матвеева Л., Выбойщик И., Макушин Д. Практическая психология для родителей. М «Арт-пресс», 1999г
4.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996г
5. Смирнова Т.П. Агрессивное поведение детей,2005г
6.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник.,1991г
7.Шевелева Л.Н. Программы социально-психологических тренингов.,2006г

Васильева Ольга Федоровна
«Психологическая коррекция агрессивности у дошкольников»

Агрессивные дети - это та категория детей, которая наиболее осуждается и отвергается взрослыми. Непонимание и незнание причин их поведения приво­дит к тому, что агрессивные дети вызывают у взрослых открытую неприязнь и неприятие в целом.

Взаимодействие со взрослым, готовым понять и принять его, дает агрессивному ребенку бесценный опыт (возможно, первый в его жизни, что взрос­лые бывают разные, а мир не так плох; что может положительно сказаться на базовом доверии ребенка к людям и миру в целом.

При работе с агрессивным ребенком педагогу важно с уважением относиться к его внутренним проблемам. Детям необходимо положительное внимание со стороны взрослого к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций и с которыми самостоятельно они не в состоянии справиться. Агрессия - это реакция на неудовлетворе­ние базисных психологических потребностей в любви, уважении, принятии и нужности другому человеку. Без положительного внимания и принятия лично­сти ребенка со стороны взрослого вся работа будет обречена на неудачу, так как ребенок, скорее всего, потеряет доверие к психологу либо педагогу и будет сопротивляться дальнейшей работе. Также важно занять безоценочную позицию : не делать оце­ночных замечаний типа «не хорошо так говорить» , «нельзя так себя вести» , «как ты можешь так поступать» и т. п., поскольку подобные замечания не способст­вуют установлению контакта с ребенком.

В целях проведения успешной психокоррекции можно выделить следующие принципы, на которых строится взаимодействие педагога с ребен­ком в ходе совместной работы :

контакт с ребенком;

уважительное отношение к личности ребенка;

положительное внимание к внутреннему миру ребенка;

безоценочное восприятие личности ребенка, принятие его в целом;

сотрудничество с ребенком - оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и выработки навыков саморегуляции и кон­троля.

Как выявить агрессивного ребенка ? Психологу необходимо не только правильно подобрать методики, но и провести исследование в соответствии с правилами, что позволит избежать ошибок в процедуре диагностирования и в составлении заключения об уровне агрессивности испытуемого .

Поэтому необходимо соблюдать следующие основ­ные правила :

для получения надежного результата и составления более качественного заключения о личностном развитии ребенка, использовать не менее трех диагностических методик;

строго следовать инструкции, приведенной в методике. Понятно и доступ­но изложить инструкцию испытуемому;

строго придерживаться возрастной границы использования методики в ра­боте с испытуемым;

выбирать только тот стимульный материал, который содержится в самой методике.

Опытный педагог в первые же дни знакомства с детьми поймет, кто из детей обладает повышенной агрессивностью . Но прежде чем делать выводы, необходимо понаблюдать за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обучения и в свободной деятельности, в общении с другими детьми. Чтобы понять ребенка, можно попросить родителей, воспитателей заполнить бланк опросника Г. П. Лаврентьева и Т. М. Титаренко (1992 г.) для родителей и воспитателей. Ответы взрослых прояснят ситуацию, помогут проследить се­мейную историю. А наблюдения за поведением ребенка подтвердят или опровергнут предположение психолога .

П. Бейкер и М. Алворд советуют присмотреться, характерны ли для поведения ребенка следующие признаки.

Назовем диагностические критерии определения агрессивности у детей старшего дошкольного возраста :

1. Часто (по сравнению с поведением других детей, окружающих ре­бенка) теряют контроль над собой.

2. Часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми.

3. Намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять просьбы.

4. Часто винят других в своем «неправильном» поведении и ошибках.

5. Завистливы и мнительны.

6. Часто сердятся и прибегают к дракам.

О ребенке, у которого в течение 6-ти и более месяцев одновременно устойчиво проявлялись 4 критерия, можно говорить как о ребенке, обладающем агрессивностью как качеством личности. И таких детей можно называть агрессивными .

Для определения степени выраженности агрессивности у детей старшего дошкольного возраста возможно применять :

1. Метод наблюдения.

2. Проективная методика .

3. Цветовой тест Люшера.

Метод наблюдения самый древний метод сбора информации о поведении детей. Он помогает получить полную, богатую информацию для предварительного психологического анализа особенностей поведения детей.

Проективная методика «Рисунок несуществующего животного» - одна из наиболее распространенных проективных методик диагностики агрессивности детей . Помогает выяснить и уточнить черты личности, установки и психологические проблемы ребенка . А так же дает возможность наглядно увидеть и проанализировать неадекватное поведение ребенка.

Цветовой тест Люшера, методика интересная, воздействующая как мощный аккорд одновременно на разные стороны человеческой психики . Он прост и лаконичен, способен выявить неподвластные сознанию проявления индивидуально-личностных свойств человека, его эмоционального базиса и тонких нюансов в меняющемся состоянии.

В дошкольном возрасте те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. В этот период еще не поздно избежать трансформации агрессив ­ности в устойчивую черту характера. Если упустить благоприятный момент, в дальнейшем развитии ребенка возникнут проблемы, которые помешают полно­ценному становлению его личности, раскрытию индивидуального потенциала. Поэтому дети дошкольного возраста нуждаются в коррекции агрессивности .

Опираясь на практический опыт работы с агрессивными детьми и анализи­руя характерологические особенности этих детей, а также их семей, Смирновой Т. П. было выделено 6 ключевых направлений, в рамках которых необходимо строить коррекционную работу . Каждый блок направлен на коррекцию опреде­ленной психологической черты или особенности данного ребенка и содержит набор соответствующих психологических приемов и техник , позволяющих скорректировать данную особенность . Отдельным блоком выделяется работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов .

Основные направления коррекционной деятельности педагога - психолога с агрессивными детьми :

1) Обучение техникам и способам управления собственным гневом.

2) Обучение ребенка выражению своего гнева прием­лемым способом, безопасным для себя и окружающих, а также реагированию на негативную ситуацию в целом.

3) Формирование осознания собственных эмоций и чувств других лю­дей, развитие эмпатии.

4) Развитие позитивной самооценки.

5) Снижение уровня личностной тревожности.

6) Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов в поведении.

7) Просветительская, профилактическая работа с родителями и педагогами, направленная на снятие либо предупреждение провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей .

Работу с агрессивными детьми в рамках данных направлений можно строить как в индивидуальном порядке, так и в группе. Работу в группе лучше проводить по 5-6 человек. Количество занятий должно быть не менее 1-2 раза в неделю. Продолжительность занятий с детьми старшего дошкольного возраста не более 30 минут.

Психологическое просвещение родителей осуществляется в виде лекций, бесед, теоретических и практических семинаров, круглых столов, совместных детско-родительских занятий, ток-шоу «Есть мнение» и т. д. Оно включает два взаимосвязанных направления. Первое направление посвящено ознакомлению родителей с той исключительной ролью, которую играют внутрисемейные взаимоотношения в возникновении и закреплении тревожности ребенка. Демонстрируется значение конфликтов в семье (между родителями, родителями и другими детьми, родителями и прародителями) и общей атмосферы семьи. Особое внимание обращается на развитие у ребенка чувства уверенности в том, что родители верят в его силы, возможности, могут защитить. Показывается значение особенностей предъявления требований к ребенку, того, когда и почему близкие взрослые довольны и недовольны им, и того, как, в какой форме они это проявляют. Второе направление касается влияния на детей разных возрастов страхов и тревог близких взрослых, их об­щего эмоционального самочувствия, их самооценки. Основная задача такой ра­боты - формирование у родителей представления о том, что им принадлежит решающая роль в профилактике агрессивности и ее преодолении ; обучение их конкретным способам преодоления повышенной агрессии у детей .

В целях коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста следует использовать :

Занятия психогимнастикой ;

Этюды и игры на развитие навыка регуляции поведения в коллективе;

Этюды и игры релаксационной направленности;

Игры и упражнения на развитие осозна­ния детьми отрицательных черт характера;

Игры и упражнения на развитие позитивной модели поведения.

А также использовать в работе подвижные иг­ры, способствующие нейтрализации агрессии , снятию накопившегося напряже­ния, обучению эффективным способам общения и т. д. Развитию контроля над собственными импульсивными действиями способствуют занятия пальчиковой гимнастикой. Их могут проводить и родители, и педагоги.

Методы коррекции агрессивности детей старшего дошкольного возраста

Направление

коррекционной работы

Методы и техники коррекции

1. Обучение ребенка отреагированию гнева приемлемым способом

1) Пластическое выражение гнева, отреагирование гнева через движение;

2) арт-терапия (рисование гнева, лепка;

3) многократное повторение деструктивного действия безопасным способом;

4) перенос гнева на безопасные предметы (бить подушку, рвать бумагу)

2. Обучение ребенка управлению своим гневом, приемам саморегуляции, самообладанию

1) Релаксационные техники - мышечная релак­сация, глубокое дыхание, визуализация ситуа­ции;

2) ролевая игра, включающая провоцирующую ситуацию для наработки навыков контроля;

3) осознание гнева через сенсорные каналы (на что похож твой гнев)

3 Снижение уровня лично­стной тревожности

Релаксационные техники : глубокое дыхание, визуальные образы, свободное движение под музыку; работа со страхами; ролевые игры.

4. Формирование осозна­ния собственных эмоций и чувств других людей, раз­витие эмпатии

1) Рисование, лепка эмоций;

2) пластическое изображение эмоций;

3) работа с карточками (фотографиями, отражающими различные эмоции;

4) разыгрывание сценок (этюдов, отражающих различные эмоциональные состояния;

5) методика - «Я грустный, когда.»

6) игры «Мой хороший попугай» , «Эмоциональный словарь»

5. Расширение поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении

1) Работа с картинками, отражающими проблемные ситуации (придумывание различных вариантов выхода из ситуации) ;

2) разыгрывание сценок вымышленного конфликта;

3) игры на сотрудничество и соперничество;

4) спортивные командные игры

6. Развитие позитивной самооценки

1) Разработка системы поощрений и наград за успехи («альбом успехов» , медали)

2) включение ребенка в работу различных секций, студий, кружков;

3) упражнения «Мне в тебе нравится.» , «Копилка хороших поступков» .

7. Работа с родителями и педагогами

1) Информирование об особенностях агрессивного ребенка ;

2) отказ от наказаний как основного метода воспитания, переход к методам убеждения и поощ­рения;

3) индивидуальное консультирование;

4) помощь семье в плане выработки единых требований и правил воспитания;

5) обучение высказываниям «Я-сообщений» вместо «Ты-сообщений» ;

6) обучение приемам регуляции собственного психического равновесия

Для коррекции агрессивного поведения детей в методическом арсенале педагога, помимо игры, имеется система неспецифических методов. Неспецифические методы можно разделить на две группы :

1) методы изменения деятельности детей;

2) методы изменения отношения к ребенку.

К первой группе относятся : музыкотерапия, рисование, библиотерапия, куклотерапия.

Музыкотерапия (музыкальное сочинительство, импровизации, слушание музыки, ритмические движения) эффективное средство развития личности ре­бенка, коррекции его поведения . Подбор музыкальных произведений осуществ­ляется на основе темпа и лада. Оттенки гнева, волнения, тревоги передаются быстрой минорной музыкой; спокойное, элегическое настроение создает медленная мажорная мелодия; а радость, веселье, торжество - быстрая мажорная музыка. Целесообразно использовать запись звуков природы.

Библиотерапия (литература) имеет свои возможности для становления произвольного поведения, профилактики и коррекции уже закрепившихся не­достатков. Литературные произведения (сказки, былины, рассказы, басни и др.) воспринимаются ребенком не как вымысел, а как особая реальность. В процессе чтения, слушания произведения дети учатся понимать не только чувства, пове­дение, поступки героев, но и свои собственные, получают представления об иных возможных способах поведения; имеют возможность проявить личные эмоции и сравнить их с эмоциями других детей. То есть усиливается способ­ность ребенка анализировать и контролировать свои эмоциональные реакции, поведение. На примере работы со сказкой детям можно предложить индивиду­альное или коллективное придумывание продолжения известной сказки; рисо­вание по мотивам сказки; разыгрывание сказки, ее эпизодов с помощью кукол (куклотерапия) . В сказочной куклотерапии дети «оживляют» кукол. По мере то­го как ребенок совершенствует взаимодействие с куклой, меняется и его пове­дение. В сказке, как правило, представлено множество моделей поведения в раз­личных ситуациях, которые ребенок имеет возможность «прожить» , эмоцио­нально переработать, «присвоить» и перенести в реальную жизнь.

Рисование. В работе с агрессивными детьми дошкольного возраста показывает высокую эффективность использование элементов арт-терапии.

Детям нравится играть с водой, с глиной. Необходимо использовать различные спосо­бы рисования : пальцами, ладошками , ступнями. Участие ребенка в изобрази­тельной деятельности в рамках коррекционной работы направлено не столько на то, чтобы научить его рисовать, сколько на то, чтобы помочь ему преодолеть недостатки в поведении, научиться управлять им. Поэтому интересны особен­ности поведения ребенка в процессе рисования : выбор темы, сюжета рисунка; принятие задачи, сохранение или трансформация ее на протяжении рисования; последовательность выполнения отдельных частей рисунка, собственная оцен­ка; спонтанные речевые высказывания ребенка, характер эмоциональных реакций, особенности взаимодействия с соавтором рисунка. В рисунках детей с аг­рессивным поведением поначалу, как правило, преобладает «кровожадная» те­матика. Постепенно содержание агрессивных сюжетов переводится в «мирное русло» . Закрашенный зеленой краской лист вызовет, возможно, у ребенка иные ассоциации (созидательные, умиротворенные, что позволит изменить его пер­воначальные намерения. Эффективно, например, совместное рисование, когда агрессивные дети создают общий рисунок. Развивается единый сюжет, состоя­щий из отдельных историй : у каждого ребенка она своя. Переживание совмест­ного творчества, полноты эмоционального общения, дружеского участия и по­нимания могут вызвать ряд изменений во внутренней жизни ребенка, его пове­дении. Помимо рисования целесообразно использовать игры и упражнения с красками, бумагой, пластилином, мелом, глиной.

Ко второй группе - методам изменения отношения к ребенку - относятся : личный пример взрослого и сверстника, игнорирование поведения ребенка, «разрешение» на поведение, изменение статуса ребенка в коллективе.

Личный пример взрослого и сверстника. Помня, что слово лишь карлик, а пример - великан, взрослые должны реализовать произвольное, социально одобряемое поведение как в общении с детьми, так и друг с другом.

Игнорирование поведения ребенка. Часто лучший способ прекратить нежелательное поведение - перестать на них реагировать. В ответ на демонстративное поведение ребенка взрослый должен ответить на вопрос : «Что будет, ес­ли я совсем проигнорирую поведение ребенка?» Если ясно, что ничего не слу­чится, кроме того, что ребенок лишится внимания, можно смело проигнорировать поведение.

Разрешение на поведение. Этот прием противоположен предыдущему. Эффект заключается в том, что неконструктивное поведение, став разрешенными доступным детям, утрачивает свою былую привлекательность, ценность и ребенок отказывается от него.

Изменение статуса ребенка в коллективе. На ребенка возлагается действительно ответственное поручение. Оно может быть разовое - помочь воспи­тателю подготовить пособия к занятию, или постоянное - проводить физминутки.

Таким образом, работа с агрессивными детьми должна носить комплексный, системный характер, сочетать в себе элементы приемов и упражнений из разных направлений коррекционной работы .

Детская агрессивность в дошкольном возрасте почти всегда носит временный, ситуативный характер, легко поддается коррекции и при правильной организации жизни в детском саду и в семье не закрепляется как черта лично­сти, а сглаживается и исчезает. Однако это происходит только при терпеливой и согласованной работе педагога, психолога и самих родителей .

Коррекционно – развивающие занятия с дошкольниками старшего возраста по программе «Дорога добра»

I блок программы рассчитан на детей старшего дошкольного возраста , состоит из 12 занятий, которые проводятся 1 раз в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 25 минут.

Работу можно строить как индивидуально (чаще на стадии отреагирования гнева и всей проблемной ситуации в целом, так и в группе.

Оптимальное количество детей в группе – 6-8 человек.

Основные принципы, на которых строится взаимодействие психолога с ребёнком :

1. Ценностно – ориентированный принцип : эмоция выступает как ценность личности, которая определяет благополучие ребенка и его психологическое здоровье .

2. Принцип активности и свободы самовыражения ребенка – постановка ребёнка в позицию самоконтроля и саморегуляции.

3. Принцип симпатии и участия : ребенок должен чувствовать себя в полной безопасности. Взрослый оказывает поддержку, не навязывая, организует его со стороны сверстников.

4. Системность организации психики ребенка : развитие эмоциональной сферы и преодоление ее негативных сторон возможно воздействием на другие психические процессы (ощущение, мышление, воображение)

5. Опора на возрастные возможности и сензитивные периоды детства – учет их интересов, определенных их возрастом.

6. Поэтапность коррекционно – развивающей работы : при осуществлении работы необходимо соблюдать определенную последовательность этапов.

7. Принцип свободного участия : если упражнения интересные и занимательные, дети примут в них участие.

8. Принцип рефлексии : для актуализации полученных знаний важно отследить, проанализировать возникшие затруднения, отметить успехи.

Можно предложить следующую структуру занятий.

Структура занятий :

1. Ритуал приветствия.

2. Разминка

3. Основная часть (На этом этапе используются беседы, игры и упражнения, направленные на коррекцию и формирование конструктивных форм поведения).

4. Рефлексия

5. Ритуал прощания

С тематическим планом коррекционно –развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста по программе «Дорога добра» можете познакомиться самостоятельно в приложении 2 к данному выступлению.

Психопрофилактическая , просветительская,

коррекционная работа с родителями

II блок программы рассчитан на родителей детей старшего дошкольного возраста .

родителями :

1. Принцип гуманистической направленности психологической помощи .

3. Принцип оптимизации воспитательных приемов, используемых родителями во взаимоотношениях с ребенком.

4. Принцип единства воспитательного воздействия семьи, образовательных учреждений и специалистов психолого -педагогической службы.

С формами психопрофилактической , просветительской, коррекционной работы с родителями можно познакомится в приложении 3 к данному выступлению.

Профилактическая, просветительская, коррекционная работа с педагогами

III блок программы рассчитан на педагогов, работающих с детьми старшего дошкольного возраста .

Основные принципы организации работы с педагогами :

1. Принцип индивидуализации.

2. Принцип наглядности.

3. Принцип систематичности и последовательности.

4. Принцип оздоровительной направленности.

5. Принцип оптимизации воспитательных приемов, используемых педагогами во взаимоотношениях с ребенком.

На данном этапе можно предложить следующие формы работы :

Семинар-практикум для педагогов ;

Семинар–практикум для родителей и педагогов «Агрессивный ребенок : кто он и как ему помочь?» ;

Организация встреч в психологической гостиной «Агрессия . Пути коррекции » , «Погода в ДОУ» , «Права ребенка» ;

- проведение консультаций : «Причины детской агрессии » , «Работа с гневом» , «Работа с чувствами» , , , «Шпаргалка для взрослых или правила работы с агрессивными детьми », «Игровые комплексы для предупреждения и снижения агрессивности », «Игры на снижение у детей агрессивности и страхов » ,

Процесс психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения старших дошкольников будет успешным , если педагог создаст такие условия, в которых систематическое и планомерное обращение к игровым технологиям, неспецифическим методам не нарушит естественной логики жизни детей в детском саду. Для этого в режиме дня необходимо грамотно определить место коррекционно-развивающей работы .

Тематический план психопрофилактической , просветительской, коррекционной работы с педагогами

Форма проведения

Семинар-практикум для педагогов

«Общение воспитателя с родителями воспитанников»

Повышение уровня профессионального мастерства педагогов ДОУ в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников

Семинар–практикум для родителей и педагогов

«Агрессивный ребенок : кто он и как ему помочь?»

Объединение усилий семьи и педагогов ДОУ в области профилактики и коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей, осуществлении конструктивного подхода к проблемам ребенка

Встреча в психологической гостиной (занятие с элементами тренинга)

"Агрессия . Пути коррекции "

дошкольников .

«Погода в ДОУ»

Формирование педагогических умений; развитие профессионального самосознания;

Выработка позитивного самоотношения;

Формирование умений расслабляться и снимать психоэмоциональное напряжение .

Преодоление внутренних барьеров, страха, тревоги;

Выработка навыков предоставления и получения обратной связи;

Деловая игра

«Права ребенка»

Профилактика жестокого обращения с детьми

Консультации

1. «Причины детской агрессии »

2. «Работа с гневом»

3. «Работа с чувствами»

4. «Конструктивные навыки общения»

5. «Реагирование на конфликтное поведение»

6. «Шпаргалка для взрослых или правила работы с агрессивными детьми »

7. «Игровые комплексы для предупреждения и снижения

агрессивности »

8. «Игры на снижение у детей агрессивности и страхов »

9. «Стили педагогического общения с ребенком»

Повышение профессиональной компетентности по эмоционально – волевому развитию старших дошкольников .

Деструктивное, агрессивное поведение детей истекает из трех основных причин. Во-первых, это чувство недоверия и страха по отношеню к окружающему миру. Во-вторых, столкновение ребенка с разнообразными запретами и неудовлетворением его потребностей и желаний. И, наконец, отстаивание своей самостоятельности и независимости, что является необходимым фактором взросления.

Поэтому от родителей требуется проявление безусловной любви к ребенку таже в сложном деле коррекции агрессивного поведения. Оскорбления и угрозы полностью запрещены: родители должны проявлять недовольство конкретным поступком, принимая при этом саму личность ребенка. Также родителям следует помнить о собственной агрессии и научиться ее контролировать. Собственный пример и искренняя любовь - вот две основы коррекции агрессивного поведения ребенка.

Коррекция агрессивного поведения у детей

Подавление агрессивных импульсов, как мы уже писали, опасно для психического и физического здоровья ребенка. Поэтому нужно научить малыша выражать свои негативные чувства любым социально приемлемым, безобдиным для окружающих способом: рукоделие, спорт, рисование; с помощью игрушек, наконец. Также для того, чтобы ребенок смог «выпустить пар», психологи рекомендуют завести специальную «подушку для битья», на которой можно вымещать всю накопившуюся агрессию.

Один из важных методов - научить ребенка переводить чувства из действия в вербальную плоскость. Умение говорить о своих чувствах, а не сразу лезть в драку - важнейший навык. К тому же, родителям тоже будет легче, если малыш научиться обьяснять на словах, почему он обижен или рассержен. Здесь, опять же, не забывайте о собственном примере. Говорите! Без человеческого общения любая коррекция агрессивного поведения будет бессмысленной и безрезультативной.

Коррекция агрессивного поведения дошкольников

Изебгайте иллюзии, будто взрослый знает о чувствах ребенка больше, чем сам ребенок. В детях нужно уважать личность - эта, казалось бы, очевидная аксиома оказывается одним из самых трудных моментов для взрослых в деле коррекции агрессивного поведения ребенка. Свобода и личное пространство - вещи, важные не только для взрослых.

Но и здесь нельзя перегибать - ребенок не меньше нуждается во внимании со стороны взрослого. Привлечение внимания - одна из основных причин агрессивного поведения. Например, когда дошкольник ударил товарища по игре, нужно не начинать ругать агрессора, а проявить внимание к пострадавшему: поднять его, успокоить, а еще лучше - вместе уйти из комнаты. Лишенный внимания и компании, маленький агрессор поймет все негативные последствия насилия.

Программа коррекции агрессивного поведения дошкольников

Агрессивные дети в силу сособенностей своего характера обладают довольно ограниченным набором реакций на неприятную ситуацию. Как правило, дети в таких ситуация придерживаются силовых моделей поведения, которые они считают обычной обороной.

Цели и задачи данного направления в программе коррекции агрессивного поведения дошкольников - научить ребенка агрессия является не единственным способом реагировать на проблемную сиутаци, существует еще большой спектр более конструктивных реакций. Это не только минимизирует агрессию, но и улучшит навыки общения и социализации.

Это также поспособствует развитию эмпатии. Агрессивный ребенок слабо осознает собственные эмоции и игнорирует эмоции окружающих. Развитие эмпатии является важнейшим моментом в деле коррекции агрессивного поведения.

Коррекция агрессивного поведения младших школьников

Важная ошибка, которую допускают во время коррекции агрессивного поведения младших школьников - это «публичные выговоры». О проступке ребенка нужно разговаривать исключительно с глазу на глаз, без участия класса или любой другой социальной группы. В беседе нужно избегать эмоционально окрашенных слов («стыдно» и тому подобные).

Ребенка нужно поощрять и не забывать хвалить. Когда ребенок реагирует должным образом, нужно закреплять это похвалой. Но не дежурным «Ты хороший мальчик», дети чувствуют фальш. Ваша похвала, как и эмоция, должна быть искренней.

Неплохой метод коррекции агрессивного поведения для дошкольников и младших школьников - так называемая сказкотерапия. Придумайте вместе с ребенком сказку с ним же в главной роли. Смоделируйте ситуации, в которых он ведет себя спокойно и терпеливо и получает за это награду.

Программа коррекции агрессивного поведения школьника

Детские психологи выделяют шесть основных блоков-направлений, в рамках которых строится коррекция агрессивного поведения. Каждый блок призван корректировать отдельную психологическую черту.

1. Снижение внутреличностной тревоги.
2. Развитие эмпатии и осознание собственных эмоций.
3. Взращивание позитивной самооценки.
4. Обучение приемлемым и безопасным для окружающих реакциям на проблемные ситуации.
5. Развитие самоконтроля и управления агрессией и гневом.
6. Отдельным блоком стоят консультации психолога с родителями и педагогами.

Такие занятия необходимо проводить не реже одного раза в неделю. Продолжительность занятий с дошкольниками - не более сорока минут, с младшими школьниками - не более часа.

Коррекция агрессивного поведения подростков

Агрессивное поведение подростков имеет свои особенности, связанные как с физиологическими так и с социальными факторами. Подросток, взрослея, обнаруживает множество противоречий не только в окружающем мире, но и внутри собственного «я-образа». Эмоционально-ценностное отношения к себе меняется, и эти личностные сдвиги нередко проявляются в резком всплеске недовольства собой и неконтролируемой агрессии. Ясное дело, что коррекция агрессивного поведения подростков имеет свои особенности.

Агрессивные подростки, при всем разнообразии их личностных особенностей, обладают общими чертами. Это и бедность ценностных ориентиров, и отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов.

Программа коррекции агрессивного поведения подростков

Подавление агрессии неприемлемо в любом возрасте, а вподростковом этот момент особенно важен. Насильное подавление природных инстинктов только углубит подавленность, внушаемость и пассивность, столь распространенную среди подростков. Задачей коррекции агрессивного поведения является не подавление негативных эмоций, но контроль над ними.

Программы коррекции агрессивного поведения подростков призваны расширить социальные навыки детей подросткового возраста. Социализация для подростка является главной проблемой, поэтому агрессивным тинейджерам так важно научиться владеть отрицательными эмоциями и управлять собой в неприятных ситуациях.

Психологическая коррекция агрессивного поведения

Агрессивные дети являются наиболее осуждаемыми и отвергаемыми среди взрослых. Непонимание причин детского гнева и агрессии приводят взрослых к открытой неприязни и неприятию таких детей. Но нормальный контакт со взрослым - базовое условие коррекции агрессивного поведения. Лишь взаимодействие с чутким и понимающим взрослым позволит ребенку-агрессору понять, что не все взрослые «плохие», да и весь мир не такой уж ужасный и опасный.

Поэтому родители должны подходить к этой проблеме со всей ответственностью. Тем более, что стойкий эффект от коррекции агрессивного поведения может возникнуть лишь при системном, комплексном характере работы и проработке индивидуальных особенностей характера.

Психологическая коррекция агрессивного поведения детей

Гнев происходит из слабогго контроля над своими эмоциями (или полного отсутсвия такого контроля), поэтому при коррекции агрессивного поведения необходимо сформировать навыки саморегуляции и контролирования агресии. Для этого нужно, во-первых, установить четкие правила управления агрессией; во-вторых, закрепить эти правила и навыки через ролевую игру, моделирующую проблемную ситуацию. Ребенку необходимо освоить также релаксационные техники, поскольку помимо управления проблемным состоянием техники релаксации способствуют снижению уровня внутреличностной тревоги.

Психологическая коррекция агрессивного поведения подростков

Коррекция агрессивного поведения подростков имеет свои особенности. Беседы о том, что «нужно себя хорошо вести» являются бесполезными. К делу нужно подходить комплексно, решая как проблемы всей семьи, так и индивидуальные внутреличностные конфликты подростка.

Особенно важно сформировать продуктивный, позитивный круг интересов подростка, учитывая, конечно же, особенности его характера. Смысл в минимизации свободного времени: безделье для подростка разрушительно. Нужно искать занятия, которые положительно влияют на личность: музыка, спорт, самообразование.

В отличие от младших детей, с подростками редко срабатывает групповая терапия - работу лучше проводить индивидуально.

Методы коррекции агрессивного поведения детей

В. Оклендер выделяет четыре стадии отреагирования агрессии и гнева.

• Стадия №1: предоставить детям практически приемлемые методы для выражения агрессии безопасным для окружающих способом.
• Стадия №2: помочь детям реально воспринять чувство гнева, побудить их к эмоционально отреагировать свою агрессию и ситуацию в целом прямо «здесь и сейчас». Для этого рекомендуется зрительно обозначить свой гнев: нарисовать его или вылепить из пластилина.
• Стадия №3: устроить вербальный контакт с агрессивной эмоцией: пусть ребенок выговорится (пускай даже сковзь слезы и крики).
• Стадия №4: обсуждение ситуации с ребенком. Об этом мы писали выше: необходимо разговаривать и пытаться вместе с малышом найти истинные причины агрессивного поведения.

Индивидуальная коррекция агрессивного поведения

Зачастую у агрессивных детей наблюдается явная деформированность самооценки, поэтому коррекция агрессивного поведения подразумевает и коррекцию самооценки. Чаще у ребенка-агрессора наблюдается заниженная самооценка, которая, по сути, является зеркальным отражением восприятия ребенка взрослыми (родителями и педагогами). Поэтому необходимо провести реконструкцию положительного «Я-образа».

Подчеркенм еще раз важные моменты индивидуальной коррекции агрессивного поведения, о которых должен помнить взрослый. Во-первых, взрослый должен говорить с ребенком о своих чувтсвах и на своем примере приучать к этому самого ребенка. Во-вторых, важно «активно прислушиваться» ко внутреннему миру ребенка. В-третьих, оценивать нужно не личность ребенка, но только поступки.

Упражнения на коррекцию агрессивного поведения

Психологами широко используется ряд упражнений на контроль гнева и коррекцию агрессиврого поведения. Вот несколько из них:

• комкать и рвать бумагу; на этой бумаге, кстати, можно написать все негативные слова, которые хочется сказать;
• срывать агрессию на «подушке для битья»;
• громко орать, используя «рупор», сделанный из большого листа бумаги;
• топать ногами или пинать какую-нибудь консервную банку;
• вминать пластилин в картонку или доску;
• в домашних ситуациях можно использовать водяной пистолет или, например, надувные дубинки.

Конечно, такие упражнения - лишь методы «быстрого реагирования» и по сути достаточно поверхностны. Для того чтобы коррекция агрессивного поведения была эффективной и успешной, недостаточно использовать только эти методы. Необходимо помочь ребенку отреагировать проблемную ситуацию в целом.